陳宇老師筆下的“九堂必修課”是有學(xué)習(xí)價(jià)值和借鑒意義的，它既是作者多年班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)之談，也是立足班級(jí)現(xiàn)狀的高屋建瓴。其中第二課“構(gòu)建合理的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)”、第三課“把學(xué)生培養(yǎng)成崗位能手”與第四課“制定與執(zhí)行班級(jí)制度”令筆者受益最多。

班干部如果任命完畢即了事，這種情況在作者眼中是有頭無尾之舉，會(huì)令班級(jí)的發(fā)展找不到應(yīng)有的反向。他特別重視班干部或崗位責(zé)任人確定人選之后的跟進(jìn)事宜，稱之為培訓(xùn)會(huì)?！耙褝徫回?zé)任人按照工作性質(zhì)分別召集起來進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)會(huì)的時(shí)間不需要多長，把要講的內(nèi)容說清楚即可。”這樣的會(huì)議可以經(jīng)常召開，其意義在于既可以提高學(xué)生的重視程度，也可以借機(jī)點(diǎn)評(píng)做得好的和做得不好的案例，有利于班級(jí)各項(xiàng)工作更好地開展和推動(dòng)。培訓(xùn)會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生的重要渠道，學(xué)生擔(dān)任某個(gè)職務(wù)并不等于結(jié)束，而是全新的開始，長期且有效的培訓(xùn)、指導(dǎo)、建議是班主任的必需工作。

與培訓(xùn)會(huì)一脈相承的則是小組座談會(huì)。小組座談會(huì)的主角不是班主任而是學(xué)生，讓學(xué)生開口說一說最近小組內(nèi)部事務(wù)處理方略、遇到的難題等，“學(xué)生當(dāng)家做主的感覺會(huì)很好，往往發(fā)言積極，氣氛活躍，提出的建議也常常很有價(jià)值”。班主任亦可借機(jī)了解學(xué)生的思想、行為動(dòng)態(tài)，同時(shí)查找工作中的成功與不足。六人小組的建立是值得借鑒的做法，人數(shù)不多不少。人數(shù)太多，較難顧及小組全體成員，人數(shù)適中可以讓所有成員都得到發(fā)言和總結(jié)的機(jī)會(huì)，可以調(diào)動(dòng)成績好或在某一方面有特長的學(xué)生積極性，并鍛煉他們的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)力，與此同時(shí)還可以給成績處于弱勢的學(xué)生以學(xué)習(xí)、進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并且有利于營造互幫互助、拼搏向上的班級(jí)氛圍。

這些做法告訴教師同行，班主任工作同樣需要適時(shí)反省，做得不夠好之處恰恰是下次改進(jìn)的契機(jī)。從反省中總結(jié)得與失、知道是與非，對(duì)更好地管理班級(jí)非常重要。然而，這恰是許多班主任不夠重視的。

為了讓學(xué)生站在班級(jí)的中央，陳宇老師的做法不止一種。為感動(dòng)班級(jí)人物撰寫頒獎(jiǎng)詞正是有創(chuàng)見之舉，尤其是頒獎(jiǎng)詞撰寫人的擇定更是值得深思。班主任表揚(yáng)學(xué)生理所當(dāng)然，為獲獎(jiǎng)學(xué)生寫頒獎(jiǎng)詞可以由班主任來完成，除了班主任，還有哪些人是頒獎(jiǎng)詞撰寫的合適人選？作者認(rèn)為，“頒獎(jiǎng)詞撰寫人可以是獲獎(jiǎng)?wù)叩暮糜选⑻崦男〗M或班委會(huì)成員”。不管是誰，都是獲獎(jiǎng)?wù)叩耐嗤瑢W(xué)。然而不管撰寫者與獲獎(jiǎng)?wù)咧g距離遠(yuǎn)或近，只要寫出就是鼓勵(lì)、信任，是友情的進(jìn)一步加深，是彼此參與成長的一份見證。與口頭表達(dá)相比，頒獎(jiǎng)詞更顯蘊(yùn)藉，更顯真摯，更有助于存檔，獲獎(jiǎng)?wù)邥r(shí)時(shí)回頭品鑒，總會(huì)收獲一股無言的力量。頒獎(jiǎng)詞是公開的稱贊，對(duì)于獲獎(jiǎng)?wù)邅碚f，鼓勵(lì)之意義是長久的。掌聲響起時(shí)，獲獎(jiǎng)?wù)呤斋@的是滿滿的安全感、充實(shí)感、幸福感、成就感。對(duì)撰寫者來講，可以見賢思齊，假以時(shí)日，兩人極有可能是志同道合的同路人。這樣的認(rèn)可與鼓勵(lì)多了，整個(gè)班級(jí)就會(huì)成為堅(jiān)不可摧的成長共同體。同路人不是喊了就忘的口號(hào)，而是真正的注入心靈的彼此聯(lián)結(jié)。

良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，正是從這些班級(jí)管理的細(xì)節(jié)開始點(diǎn)滴營造的。團(tuán)結(jié)協(xié)作正源于一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在這些細(xì)節(jié)的串聯(lián)下，班級(jí)才能成為有凝聚力、意志力、創(chuàng)造力的組織，學(xué)生方能在班級(jí)中找到屬于自己的位置?！鞍囡L(fēng)建設(shè)是個(gè)大課題，伴隨班級(jí)成長的始終。班主任和全體學(xué)生通過長期努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同打造一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣。這種風(fēng)氣，是一種氣質(zhì)、一種精神，是這個(gè)班級(jí)所有成員共同的精神財(cái)富。”

班主任是一個(gè)經(jīng)常身陷瑣碎繁雜事務(wù)中的工作。厭煩者以之為泥淖欲掙脫而后快。反之，則認(rèn)為瑣碎繁雜的事務(wù)是一片可以挖掘、值得探索的天地，如陳宇這樣的班主任。支撐起這一片天地的乃是可觸可碰的細(xì)節(jié)。一個(gè)細(xì)節(jié)，即可以有一番作為。關(guān)鍵是愿不愿意開動(dòng)腦筋、愿不愿意付諸實(shí)踐。學(xué)生的垃圾袋沒有清理，要及時(shí)提醒，應(yīng)該如何提醒？學(xué)生身上哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的小閃光點(diǎn)，也要在班級(jí)公開場合及時(shí)提出表揚(yáng)、給予肯定，應(yīng)該如何肯定？班主任是班級(jí)工作的組織者、班級(jí)事務(wù)的管理者，更是班級(jí)統(tǒng)領(lǐng)全局的教育工作者。班主任工作是學(xué)校德育工作的主體部分，故而推動(dòng)學(xué)生成長理應(yīng)是其工作的最終目的。不僅提供值得借鑒的方法和舉措，還處處指向教育的核心要素——人，這才是陳宇班主任工作經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)的根本原因。

在這本書中，作者語重心長地說：“優(yōu)秀的班主任從不懼怕出現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)不了問題才是最大的問題。問題意味著班級(jí)管理中有漏洞，需要彌補(bǔ)。問題的出現(xiàn)挑戰(zhàn)了班主任的智慧和意志，但同時(shí)也激發(fā)了班主任動(dòng)腦筋解決問題的欲望?！背鰡栴}是壞事，更是好事。壞事不必多言，好事在于有機(jī)會(huì)解決問題，讓問題的出現(xiàn)為學(xué)生的進(jìn)步提供可能，為班主任改進(jìn)班級(jí)管理策略提供可能。尋得問題的解決之道，歸根到底指向的是師生的共同成長。把班級(jí)管理好的前提在于愿意擔(dān)任班主任，愿意在班級(jí)管理實(shí)踐中成全學(xué)生亦成全自我。由此可知，《班主任的九堂必修課》（中國人民大學(xué)出版社）帶來的既有方法上的引領(lǐng)，更有精神上的鼓勵(lì)。

（作者單位系福建省惠安高級(jí)中學(xué)）

《中國教育報(bào)》2022年12月07日第10版