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“地方強校要對自己提出更高要求”

——訪太原理工大學黨委書記鄭強

發(fā)布時間:2022-12-12 作者:本報記者 張瀅 來源:中國教育報

◆如果辦大學只以教書為主,缺乏濃厚的學術氛圍和進取心,是會被時代發(fā)展遠遠甩在后面的。

◆發(fā)展的同時一定要注意,不能丟失學校自身的特色和傳統(tǒng)——對于這一點,必須保持清醒。

◆大學開出來的課,一定是要讓學生受益終身的“老虎課”,不能以削弱基礎為代價來追求交叉。

作為中國高等教育界的新聞焦點人物,鄭強的一舉一動受到廣泛關注。媒體總是關注他的個人經(jīng)歷、他從業(yè)歷程中特殊的新聞事件,以及他對一些和教育相關的社會事件的獨特理解。

或許,很多人忽略了鄭強正在做也最擅長的事情——科學研究與高等教育管理。他的從業(yè)經(jīng)歷非常有代表性:在浙江大學擔任副教務長、本科生院常務副院長、求是學院院長、黨委副書記,在貴州大學擔任校長,在太原理工大學擔任黨委書記。多年來,他的關注點逐漸從經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的知名學府,轉向經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的領軍高校。視角的轉移,帶來的是對中國高等教育尤其是中西部高等教育的不同理解。

近期,高教周刊對鄭強進行專訪,聽一個充滿了理想情懷又不乏變革勇氣的高等教育管理者,述說如何帶領一所已有120年辦學歷史的中西部地區(qū)領軍高?!芭G斬棘”,實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

大學得受尊重、有尊嚴

記者:2020年4月,您調(diào)任太原理工大學黨委書記。從浙江到貴州,然后回到浙江,再到山西,跨度很大,您如何看待山西省的“邀約”?

鄭強:山西省邀請我到太原理工大學任職,可能基于兩方面考慮。一方面,基于我之前在浙江大學的工作經(jīng)歷,后來又擔任貴州大學校長,引領學校各方面發(fā)展,既有發(fā)達地區(qū)知名大學的管理經(jīng)驗,又對中西部高等教育不乏感性經(jīng)驗和理性認識。另一方面,山西非常希望從發(fā)達地區(qū)引進一位有活力、有改革勇氣的高校管理者。我覺得,他們認為我在綜合素質方面是比較合適的。

記者:來山西之前,您對山西高等教育是否了解?初到太原理工時,您的直觀感受如何?

鄭強:以前,我對山西高等教育沒有進行過深入研究。來了以后,有兩點感受。

第一,我在很短的時間內(nèi)就意識到,山西高等教育曾經(jīng)錯失了很重要的結構調(diào)整機會。如果要拉一根時間線的話,它的長度是30年。當前,中國的好大學有不少是通過20世紀90年代開始的高等教育結構調(diào)整得到重大發(fā)展的。從省域的角度來看,如果缺乏結構調(diào)整,高等教育再發(fā)展也不可能是變革性的。

第二,就我到太原理工之初的觀察來看,學校的內(nèi)涵發(fā)展還有待深入推進。位于晉中市榆次區(qū)的學校主校區(qū),校園非常美麗,極具現(xiàn)代氣息,但以前學校對這個校區(qū)的定位僅僅是“本科教學”,沒有考慮到學術研究、高端平臺在整體規(guī)劃中應當占據(jù)的位置,沒有凸顯大學本應具有的學術內(nèi)蘊。

記者:基于這些認識,您做了什么事情?提出了怎樣的發(fā)展理念?

鄭強:剛到學校的時候,我?guī)ьI大家做了一項調(diào)研,結果出來大家很驚訝——學校30%左右的教師居然“零課題”。這個數(shù)據(jù)和地方強校的地位是不匹配的,教學必須由科研來支撐,大學教師不能只是照本宣科。

在我看來,地方強校要對自己提出更高要求。如果辦大學只以教書為主,缺乏濃厚的學術氛圍和進取心,是會被時代發(fā)展遠遠甩在后面的。

記者:您怎樣看待在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)辦高等教育?

鄭強:經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和發(fā)達地區(qū)相比,教育的滯后不完全體現(xiàn)在基礎教育、職業(yè)教育,更重要的是體現(xiàn)在高等教育上。如果所在省份沒有更多好大學,通過高考,成績前40%的學生就被別的地方的大學用篩子“篩”走了。留在本地的學生,我們當寶貝培養(yǎng),到了考研,又被“篩”走一批。走掉的學生,還有一大半選擇在外省就業(yè)。這對本地的人才積累打擊非常大,幾乎可以用“惡性循環(huán)”來形容。

中國的地域太大,一個省的面積相當于歐洲一個中等國家,少數(shù)頂尖高校不可能承擔高等教育所有的責任。每個省份都應該辦出高水平的大學,所謂的“高水平”不是說一定要和頂尖高校分庭抗禮,而是辦出來的大學得受尊重、有尊嚴。

能源革命,決不缺席

記者:今年上半年國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)顯示,山西省GDP的增速排在中部地區(qū)首位。身處一個急速發(fā)展的省份,您如何描述太原理工對于山西省科技創(chuàng)新的貢獻?

鄭強:目前,山西省關于能源方面的重大重點項目,太原理工大概支撐一半。近兩年,山西煤炭工業(yè)方面的一等獎大約有1/3出自太原理工。從總體獎項數(shù)看,學校也占據(jù)半壁江山。我國教育界、科技界有不少杰出代表人物,都出自太原理工。這是我們的家底,是非常光榮的。

記者:未來,您希望帶領太原理工在山西的科技創(chuàng)新中發(fā)揮怎樣的作用?學校的哪些布局可以作為支撐?

鄭強:作為煤炭大省、能源基地,山西對于保障國家能源安全發(fā)揮著極其重要的作用。太原理工要積極參與能源革命,決不缺席。

今后,我們會繼續(xù)加強與煤炭、采礦相關學科的建設,尤其在清潔能源相關研究上加大投入力度。當前,學校只有“省部共建煤基能源清潔高效利用國家重點實驗室”這一家國家重點實驗室。我們的能力和儲備不夠,而能力和儲備中最關鍵、最重要的是人才。兩年多來,我們重作風、重人才、重文化,通過一系列改革措施落地,爭取補齊短板。

我們正在做的事情很多。比如,建立了生態(tài)學學院,致力于解決山西北部黃土高坡的水土流失問題、黃河治理問題與生態(tài)維護問題,以及礦山的生態(tài)修復問題。還比如,我們想發(fā)展微電子學科、生物學科的分支合成生物學……核心是面向山西的經(jīng)濟社會發(fā)展,把人才這個短板不但補起來,而且要強起來。

記者:從太原理工近年來學科發(fā)展的動向看,學校逐漸重視基礎學科,還有發(fā)展醫(yī)學學科的跡象。您如何解讀這一變化?這一變化是否會影響學校原有的工科特色?

鄭強:從國內(nèi)外著名大學的發(fā)展經(jīng)驗來看,理科是基礎。沒有好的理科,工科是走不遠的。打個比方,讓小孩子學鋼琴,不彈基本的練習曲,一上來就直接彈某一首具體的曲子,就算他能把這首曲子彈得再好,換一首曲子就不行了,這就是基礎的重要性。因此,我們重視理科,主要目的在于夯實基礎。

高等教育管理者應該對大學往哪個方向發(fā)展,做到心中有數(shù),發(fā)展的同時一定要注意,不能丟失學校自身的特色和傳統(tǒng)——對于這一點,必須保持清醒。

太原理工的傳統(tǒng)優(yōu)勢是工科,學校要以工科學科為主干,堅持把煤礦、機械、建筑、水利等主干學科辦好。

我們的科研著力點,怎樣才能發(fā)揮長項?打個比方,我們做文物修復相關的研究,跟以文科見長的高校搞文物鑒定有著本質區(qū)別。我們關注的是,現(xiàn)在文物修復的材料幾乎全靠進口,有沒有可能把這些材料國產(chǎn)化;水的滲漏、風化對文物究竟會有什么影響;如何發(fā)揮在材料和現(xiàn)代技術上的專長,利用新材料、新技術對文物進行更好的修復。

現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展離不開工科的支撐,國內(nèi)頂尖的醫(yī)學院大多來自綜合性大學,綜合性大學發(fā)展醫(yī)學學科具有天然的優(yōu)勢。從農(nóng)學來看,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展同樣離不開現(xiàn)代科技的支撐,工科的作用不可替代。想做的事情很多,當然,所有的改革不可能一蹴而就。現(xiàn)階段,對于山西來說,加強高校之間的合作,大家攜手發(fā)展,努力實現(xiàn)學科融合、課程互通、學分互認非常重要。

一切改革都不能照搬

記者:您如何看待自己在太原理工推行的通識教育、學術大部制、學生自由選專業(yè)等改革措施,這些改革和浙江大學此前進行的同名改革是否相同?

鄭強:太原理工是培養(yǎng)“卓越工程師”的學校,我們非常關注對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。頂尖高校的學生有的時候可以用學校的名聲去找工作,而我們的學生畢業(yè)了走到社會上,是要靠專業(yè)“吃飯”的。人文情懷和通識教育要有,但根本目的是夯實專業(yè)教育的根基。因此,太原理工的通識教育,跟我在浙江大學擔任副教務長時期推行的通識教育相比是有變化的,一切改革都不能照搬。

再看學術大部制改革,我們理想中的大部制是虛體機構,主要作用集中在“學術”兩個字,開展學術評估、學術咨詢、學術研討等,不包含行政管理和教學管理職能。這就和很多學校推行的學術大部制改革不一樣。

在太原理工,只有學業(yè)成績前5%的學生才能自由轉專業(yè)。為什么要控制比例?我談一個題外話,有的時候父母可能過于在意孩子一時的“志趣”,但是對于懵懂的青少年來說,志趣又意味著什么呢?有時候,他們自己也不清楚。就學術研究而言,一個人對科學的愛好進而熱愛,很多時候是“熬”出來的,是付出了艱辛才能得來的。一個人工作做得越好,就越熱愛自己的工作,就是這個道理。學生的志趣也是一樣,他們要為自己的選擇付出努力。

記者:當前,很多學校正在大范圍地鼓勵學科交叉融合,聽聞您對與之相關的人才培養(yǎng)非常關注,能否請您具體談一談?

鄭強:當前,有些人對“學科交叉”這個概念以及與之相關的復合型人才培養(yǎng),存在認識誤區(qū)。

在做學術研究的時候,我們不能單純地強調(diào)“單獨”一個人的復合,去讓一個人什么都懂。我們更需要的是在某些方面有特殊專才的人組成的團隊。就像一個優(yōu)秀的交響樂團,由每個領域最杰出的樂手在指揮家的指揮下各司其職。

就大學內(nèi)部的科研活動來說,它通常是以項目來牽動的。當項目遇到需要解決的疑難問題時,交叉的需要自然就產(chǎn)生了。交叉不是一種刻意的行為。

具體到人才培養(yǎng),我們不能從較低的層級就開始強調(diào)交叉,因為這反映到學業(yè)上,必然會造成學生在本科階段要修習超量課程。有的教師為了自己的“飯碗”不斷地“加課”。學生學得既多且雜,沒有必要。

大學開出來的課,一定是要讓學生受益終身的“老虎課”,不能以削弱基礎為代價來追求交叉。我在學校倡導“砍課”行動,跟各學院院長強調(diào)重點開好各學科的基礎課。學科的前沿進展不是不要學,而是可以通過學術報告的形式來跟進,不必把學術報告都開成課程。

記者:您如何評價自己在太原理工兩年多的任職經(jīng)歷?

鄭強:人是很渺小的。在傳統(tǒng)的慣性面前,我們不要指望自己能做驚天動地的事,也不可能完全按照自己的理想去做事。有很多人希望我能做好,但能不能做好并不取決于我的理想。就目前而言,在有些事情的推進上,可能時間進度和我預期的不一樣,但可以說還是取得了一定的成果。

《中國教育報》2022年12月12日第5版 

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