隨著新建園不斷投入使用，一大批新任園長走上管理崗位。在這些新任園長中，有相當(dāng)一部分是管理經(jīng)驗(yàn)并不豐富的年輕人。他們有干勁、有激情、有創(chuàng)意，給幼兒園帶來了活力，但在管理中也存在不少問題，如日常管理不規(guī)范、環(huán)境育人理念難落地、一日生活教育價(jià)值發(fā)揮不充分等。我以對(duì)幾所新建園進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估時(shí)的所見所聞為例，討論其中的典型問題，并尋找科學(xué)的解法。

個(gè)人情感讓位于規(guī)章制度

案例一：簽還是不簽

進(jìn)入一所幼兒園，首先要過“門衛(wèi)關(guān)”。督導(dǎo)評(píng)估檢查人員到一所園，保安逐一進(jìn)行疫情防控各項(xiàng)檢查，并按要求提示每位外來人員簽到。這時(shí)，園長臉上露出一絲尷尬的表情，好像在糾結(jié)“來的都是領(lǐng)導(dǎo)，怎么好意思讓簽到呢？”看到園長遲疑的神情，保安也有些為難。好在檢查人員對(duì)入園簽到等程序非常了解，大家很自覺地在簽到表上完成了信息錄入，化解了園長和保安的尷尬與為難。

反思：幼兒園第一次迎接大的督導(dǎo)評(píng)估，園長非常重視，也很有壓力，從入園簽到這一再普通不過的細(xì)節(jié)就可見一斑。但是，如果因?yàn)橛佣綄?dǎo)評(píng)估就在規(guī)章制度的執(zhí)行上有所松動(dòng)，管理就會(huì)帶有隨意性。首先，評(píng)估檢查是面向全盤工作的，如果因?yàn)榈K于面子而省略入園簽到，反而暴露了管理漏洞。其次，園長對(duì)于簽到工作態(tài)度不明，會(huì)干擾保安的履職盡責(zé)，也會(huì)降低園長在職工心中的公信力，影響日后的管理。

策略：破“情”立“理”

園長在日常管理中，難免會(huì)遇到需要在情理之間權(quán)衡的事。管理者的角色責(zé)任，決定了其不能沉陷于個(gè)人情感，而應(yīng)從大局出發(fā)，做到權(quán)責(zé)分明。所以，任何隨意的管理行為，都要讓位于規(guī)章制度。這樣做雖有一定的壓力，但這是必須付出的一種管理成本。

所以，一位能突破“情感”界限，堅(jiān)持原則并帶頭執(zhí)行制度的園長，才能對(duì)內(nèi)樹立自己“理性”的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，對(duì)外樹立幼兒園的規(guī)范形象，這對(duì)于一名新任園長尤為重要。檢查人員自覺簽到的行為，對(duì)這位園長糾結(jié)的問題給出了明確答案，那就是破“情”立“理”，做一個(gè)目標(biāo)感強(qiáng)、有原則的園長。

變教師的環(huán)境為幼兒的環(huán)境

案例二：滿墻的環(huán)創(chuàng)是為了誰

在一所新建園，墻面上貼著滿滿的成品制作的環(huán)創(chuàng)，有消防、食品、交通等各類安全教育內(nèi)容，還有一些教師繪制的行為要求，如上下樓梯的注意事項(xiàng)等。這些環(huán)創(chuàng)占據(jù)了走廊兩側(cè)大部分的墻面。園長說：“剛?cè)雸@幼兒的規(guī)則意識(shí)還沒有建立起來，所以想利用公共空間營造一個(gè)豐富的環(huán)境，便于幼兒學(xué)習(xí)。幼兒園剛開園，到處空蕩蕩的，做些宣傳板也可以裝飾一下。”

反思：園長意識(shí)到環(huán)境的育人價(jià)值，期待用環(huán)境的教育功能影響幼兒，出發(fā)點(diǎn)是好的。但用一成不變的宣傳畫布置環(huán)境，能引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、探究和學(xué)習(xí)嗎？通過對(duì)經(jīng)過走廊的幼兒隨機(jī)觀察可以發(fā)現(xiàn)，極少有幼兒留意這些墻面，也未見他們交流討論，園長期待的教育效果并未出現(xiàn)?？梢?，這些環(huán)創(chuàng)只是起到了裝飾作用。從走廊的公共環(huán)境再到班級(jí)環(huán)境，亦是如此。裝飾性的環(huán)境既浪費(fèi)了資金，也錯(cuò)失了環(huán)境育人的良機(jī)。

策略：將環(huán)境還給幼兒

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園開展教育工作的重要內(nèi)容，環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的重要途徑和手段。源自成人主觀意愿的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，未必是幼兒需要和感興趣的。如何讓環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)揮作用呢？

首先，幼兒是環(huán)境的主人，園長要將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利還給幼兒，引導(dǎo)教師最大化地放手。環(huán)創(chuàng)做什么，怎么做，用什么做，這些幼兒能決定的事就讓他們自己決定，幼兒能做的事就讓他們自己做。走路要注意什么？戶外活動(dòng)怎樣保證安全？這些問題幼兒都有自己的答案，把幼兒的表征作品放到環(huán)境中，就為解決安全問題提供了最好的答案。同時(shí)，讓幼兒忙起來，也解決了園長或教師忙的問題。這樣創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境，才能引發(fā)幼兒主動(dòng)關(guān)注并與之互動(dòng)。

其次，環(huán)境不是一步到位的，而是隨著幼兒的學(xué)習(xí)與探究一點(diǎn)點(diǎn)“生長”出來的。現(xiàn)階段幼兒關(guān)注什么？他們的已有經(jīng)驗(yàn)是什么？探究了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，獲得了哪些新經(jīng)驗(yàn)？……循著幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，不斷在墻面上呈現(xiàn)和豐富他們的學(xué)習(xí)故事與課程地圖，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。所以，環(huán)境在一段時(shí)間內(nèi)是要留白的，以便持續(xù)地為幼兒的學(xué)習(xí)提供展示空間，這樣的環(huán)境才是鮮活的、有生命力的，才能真正發(fā)揮環(huán)境的育人功能。

最后，盡管學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)得到了前所未有的提高，但價(jià)格不菲、固化、裝飾性的環(huán)境仍然要謹(jǐn)慎投入。生活中常見、易操作、安全和可循環(huán)利用的低結(jié)構(gòu)材料，不僅成本低，幼兒觸手可及，更重要的是能起到滿足幼兒操作和探究需要的作用。

重視生活的教育價(jià)值

案例三：進(jìn)餐環(huán)節(jié)有多重要

午餐時(shí)間我們依次進(jìn)到小、中、大三個(gè)年齡班，看到了三種不同的場(chǎng)景。進(jìn)到小班正逢教師在分餐，每個(gè)盤中的餐量都偏多，有的幼兒還沒開始吃就說“吃不了”。進(jìn)入中班，幼兒已經(jīng)吃了一半，餐桌上飯粒很多，地上也撒了不少。到了大班，多數(shù)幼兒已經(jīng)吃完了，但是餐盤里仍有很多飯菜。

反思：這是一所非常“年輕”的幼兒園，從園長到教師，平均年齡不到30歲。除了保育員和個(gè)別教師，多數(shù)人沒有結(jié)婚更沒有做父母的經(jīng)驗(yàn)。這種年齡結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)，極易忽略生活的教育價(jià)值。研討期間，我分享了進(jìn)餐環(huán)節(jié)所見的場(chǎng)景，引發(fā)大家思考其中的問題。進(jìn)餐是每天都要進(jìn)行三次的美好事情，為什么會(huì)出現(xiàn)幼兒食欲不佳、進(jìn)餐習(xí)慣不好、飯菜浪費(fèi)嚴(yán)重的問題？如何改變？

策略：充分挖掘進(jìn)餐環(huán)節(jié)的教育價(jià)值

好的教育就是好的生活。首先，從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里找答案——要培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔與衛(wèi)生。其次，羅列進(jìn)餐環(huán)節(jié)的問題，結(jié)合三個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)一一破解。小班幼兒本來食量就偏小，一次盛滿會(huì)給幼兒造成心理壓力，影響食欲，可以改為一次少盛、多次加量的方式。3—6歲幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)育不完善，就餐時(shí)“一手扶盤、一手拿筷（勺）”“一口飯一口菜”等提醒不可少。同時(shí)，針對(duì)剩余飯菜過多的情況，園長、保健醫(yī)和餐廚人員要進(jìn)行科學(xué)的帶量食譜營養(yǎng)計(jì)算，合理配餐，減少不必要的浪費(fèi)。同時(shí)，可以開展自主取餐活動(dòng)，給幼兒提供自我服務(wù)和為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓進(jìn)餐這件小事，成為幼兒生活中有意義的大事。

新任園長要做好管理這門功課，要有將規(guī)章制度的執(zhí)行融入日常的意識(shí)和能力，要有將創(chuàng)設(shè)以幼兒發(fā)展為本的“生長式”環(huán)境與課程建設(shè)相統(tǒng)整的理念和能力，要有珍視生活和游戲獨(dú)特價(jià)值的專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐態(tài)度。從問題中尋找思路，從思路中研討方法，在“破”與“立”中思悟管理的內(nèi)涵與意義。

（作者單位系山東省威海市教育教學(xué)研究院）

《中國教育報(bào)》2022年12月18日第2版