職業(yè)本科教育正成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，在建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，提升人口紅利方面擔(dān)負(fù)著提升技術(shù)技能人才層次和質(zhì)量的重大使命。作為職業(yè)本科教育的先行者，一年多來(lái)，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)邊研究邊實(shí)踐，確立適應(yīng)智能化時(shí)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)和服務(wù)區(qū)域發(fā)展的時(shí)空坐標(biāo)，全力探索職業(yè)本科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

    建設(shè)職業(yè)本科應(yīng)形成三點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)

職業(yè)本科是職業(yè)教育中的本科層次，與普通本科、高職專科既有聯(lián)系又有區(qū)別，辨析不同層次和類(lèi)型教育的內(nèi)涵，是建設(shè)職業(yè)本科的前提和基礎(chǔ)。

一是職業(yè)本科與普通本科同級(jí)不同類(lèi)。普通本科培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和工程型人才，邏輯起點(diǎn)是學(xué)科和知識(shí)，本質(zhì)是學(xué)術(shù)，辦學(xué)路徑是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；職業(yè)本科培養(yǎng)以現(xiàn)場(chǎng)工程師為代表的高層次技術(shù)技能人才，邏輯起點(diǎn)是工作，本質(zhì)是技術(shù)，辦學(xué)路徑是產(chǎn)教融合校企合作。

二是職業(yè)本科與高職?？仆?lèi)不同級(jí)。職業(yè)本科與高職?？剖峭活?lèi)型中的不同層次，面向的工作崗位都在生產(chǎn)和服務(wù)一線，高職?？婆囵B(yǎng)解決一般技術(shù)問(wèn)題的技術(shù)人員，知識(shí)以“必需夠用”為度；職業(yè)本科培養(yǎng)能解決復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)工程師，能開(kāi)展技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新與服務(wù)工作，具備終身學(xué)習(xí)的能力，保持增值發(fā)展的動(dòng)力和空間。

三是職業(yè)本科具有雙重屬性。職業(yè)本科既要在技能培養(yǎng)上彰顯職業(yè)教育的類(lèi)型優(yōu)勢(shì)，又要在知識(shí)培養(yǎng)上達(dá)到本科高度，具備職業(yè)性和學(xué)術(shù)性雙重屬性，職業(yè)性是根本屬性，職業(yè)本科建設(shè)應(yīng)抓穩(wěn)抓牢類(lèi)型特色。

    建設(shè)職業(yè)本科應(yīng)解決四個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

一是?？妻k學(xué)慣性。目前公辦職業(yè)技術(shù)大學(xué)在專業(yè)結(jié)構(gòu)上都是專本并存、以專為主，長(zhǎng)期?？妻k學(xué)經(jīng)驗(yàn)已形成固定模式，?？婆囵B(yǎng)的體制機(jī)制仍需正常運(yùn)轉(zhuǎn)。職業(yè)本科建設(shè)亟須克服?？妻k學(xué)慣性，開(kāi)拓創(chuàng)新、破立結(jié)合，將辦學(xué)水平向本科高度提升。

二是“學(xué)科精神”缺失。從普通本科和應(yīng)用型本科的現(xiàn)狀以及世界名校的形成歷史來(lái)看，本科層次人才培養(yǎng)應(yīng)有學(xué)科建設(shè)作為支撐，同時(shí)，學(xué)科建設(shè)是培養(yǎng)碩士及以上層次人才的重要載體。沒(méi)有學(xué)科的依托，專業(yè)很難發(fā)展，大學(xué)將失去向上的動(dòng)力。職業(yè)本科的“學(xué)科精神”需要鍛造特色，與普通本科、應(yīng)用型本科形成差異化，防止“學(xué)術(shù)漂移”。

三是科研服務(wù)能力較弱。高職院校的科研服務(wù)能力相對(duì)薄弱已然成為一種共識(shí)，職業(yè)本科應(yīng)聚焦產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，緊密對(duì)接企業(yè)需求，打造高水平科研平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)，著力提升技術(shù)應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化能力，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

四是大學(xué)文化底蘊(yùn)不足。對(duì)照普通本科的校園文化，高職院校普遍缺乏傳播高深知識(shí)的大學(xué)文化底蘊(yùn)和氛圍，人才培養(yǎng)注重實(shí)用性，對(duì)人的發(fā)展普遍缺乏關(guān)注。職業(yè)本科應(yīng)凝練實(shí)踐特色的大學(xué)文化，包容多元促進(jìn)發(fā)展，生成職業(yè)本科大學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

    建設(shè)職業(yè)本科應(yīng)抓好五大重點(diǎn)舉措

為高質(zhì)量推進(jìn)職業(yè)本科建設(shè)，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)以立德樹(shù)人為根本，以搭建“三重兩化”培養(yǎng)體系為重點(diǎn)，以“一體兩翼”學(xué)科專業(yè)建設(shè)為核心，以“專家型”雙師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以實(shí)踐特色的大學(xué)文化建設(shè)為靈魂，實(shí)施五大重點(diǎn)舉措，凝心聚力建設(shè)高水平職業(yè)技術(shù)大學(xué)。

一是黨建領(lǐng)航、“五育”融合、軍風(fēng)育人。學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，打造一流黨委、一流黨支部和一流黨建品牌，確保中央和省委的決策部署在學(xué)校落地生根，以一流黨建引領(lǐng)學(xué)校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校將思政教育、勞動(dòng)教育、審美教育融入專業(yè)課程，形成“五育課程+課程五育+綜合實(shí)踐”的課程體系。學(xué)校延續(xù)軍風(fēng)特色，在課堂內(nèi)外建構(gòu)軍風(fēng)特色“五育”基地和平臺(tái)，推進(jìn)實(shí)踐育人、活動(dòng)育人、文化育人。

二是構(gòu)建“三重兩化”（重技術(shù)、重基礎(chǔ)、重發(fā)展、模塊化、綜合化）本科培養(yǎng)體系。首先，構(gòu)建“兩平臺(tái)三模塊”課程體系。兼顧本科教育的學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育的職業(yè)性，開(kāi)齊開(kāi)足公共必修課程，注重設(shè)置經(jīng)典學(xué)科課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，依據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析設(shè)置專業(yè)課程，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，理論實(shí)踐比例約1∶1。其次，創(chuàng)新“三三三”實(shí)踐教學(xué)體系。設(shè)置春、夏、秋三學(xué)期，安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)三類(lèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)施“課程—課程群—專業(yè)”三級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及項(xiàng)目實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)技能和解決復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的能力。再其次，創(chuàng)新本科培養(yǎng)模式，推進(jìn)“崗課賽證”融合育人。依托大師工作坊、守敬科坊、雙創(chuàng)卓越班及產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索工作室科教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合、賽創(chuàng)雙軌等多元育人路徑，推進(jìn)職業(yè)本科的“崗課賽證”融合。最后，推行“五化”教學(xué)改革，全力保障本科教學(xué)質(zhì)量。全面推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)手段信息化、教學(xué)資源立體化、教學(xué)組織模塊化、教學(xué)單元小班化，深化以信息化為特征的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革。以技術(shù)知識(shí)開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，“一書(shū)一課”配套建設(shè)在線課程與新形態(tài)教材；以設(shè)計(jì)性、綜合性項(xiàng)目為載體，實(shí)施以學(xué)生為中心的項(xiàng)目化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生方法能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通表達(dá)能力。

三是對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)打造“一體兩翼”學(xué)科專業(yè)群。首先，布局“一體兩翼”學(xué)科專業(yè)群。學(xué)校確立了“以工為主，工、管、藝協(xié)調(diào)發(fā)展”的學(xué)科改革發(fā)展路徑，對(duì)接河北省主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，以先進(jìn)裝備制造學(xué)科專業(yè)群為主體，發(fā)展汽車(chē)工程、機(jī)電工程、電氣工程三大核心專業(yè)群；根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色，以信息技術(shù)、管理服務(wù)專業(yè)群為融合支撐，以服裝、建筑、能源動(dòng)力專業(yè)群為發(fā)展特色，形成先進(jìn)裝備制造為主體、融合與特色為兩翼的“一體兩翼”布局。其次，著力應(yīng)用研究培植“學(xué)科精神”。堅(jiān)持立地式科研理念，堅(jiān)持應(yīng)用性服務(wù)定位，夯實(shí)省—市—校三級(jí)技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)一批技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，打造一支專業(yè)化技術(shù)經(jīng)理人服務(wù)隊(duì)伍，聚焦先進(jìn)制造和新能源汽車(chē)等領(lǐng)域，著力解決應(yīng)用研究、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化的協(xié)同創(chuàng)新，獲取一批在國(guó)內(nèi)具有影響的、具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重大科技成果。再其次，強(qiáng)化軍工特色。依托軍民融合職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，推動(dòng)核心專業(yè)群深化與軍工集團(tuán)的校企合作，拓展軍民融合特色專業(yè)；依托河北省軍民融合產(chǎn)學(xué)研用示范基地，新增特種車(chē)輛改裝技術(shù)創(chuàng)新中心、軍警服等軍民兩用技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。

四是建設(shè)“專家型雙師”一流師資隊(duì)伍。實(shí)施“引智”計(jì)劃，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才為專業(yè)帶頭人，柔性引進(jìn)科研院校知名專家，招聘一批國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀博士，聘請(qǐng)國(guó)外合作院校教授、跨國(guó)企業(yè)技術(shù)專家兼職授課。實(shí)施“聚優(yōu)”計(jì)劃，設(shè)置技能教授、課程教授等特聘崗位，聘請(qǐng)大國(guó)工匠、技能大師等高層次技術(shù)技能人才擔(dān)任專任或兼職教師，帶動(dòng)師資提升實(shí)踐水平和行業(yè)影響力。實(shí)施“融通”計(jì)劃，建立高層次人才校企雙向流動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建高水平校企混編團(tuán)隊(duì)。實(shí)施“精進(jìn)”計(jì)劃，鼓勵(lì)博士進(jìn)修，提升專業(yè)水平；落實(shí)“一企一師不斷線”制度，實(shí)現(xiàn)專任教師每年企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

五是建設(shè)實(shí)踐特色的大學(xué)文化。推進(jìn)軍隊(duì)文化、企業(yè)文化和守敬文化三種文化深度融合，打造“黨建引領(lǐng)、軍風(fēng)塑行、文化鑄魂”三位一體治理生態(tài)。在校園環(huán)境文化中彰顯傳統(tǒng)文化和軍隊(duì)文化，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所注重職業(yè)精神和企業(yè)文化，在課堂內(nèi)外注重“實(shí)干創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)建設(shè)，在日常行為中崇尚“敏行擔(dān)當(dāng)”的軍人作風(fēng)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)“匠心軍魂”，讓“敏行擔(dān)當(dāng)、實(shí)干創(chuàng)新”的大學(xué)精神浸潤(rùn)人心、代代相傳。

（作者單位系河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，劉彩琴系該校黨委書(shū)記，馬東霄系該校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月20日第5版