美育是提升學(xué)生審美素養(yǎng)、浸潤學(xué)生心靈的教育，同時也是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。但在一些學(xué)校的日常教育實踐中，美育始終得不到足夠的重視與關(guān)注，特別是在面對著高利害關(guān)系的考核、考試時，“唯分?jǐn)?shù)”論容易獨占鰲頭。對美育的認(rèn)知理解不到位是導(dǎo)致這一問題的重要原因，大家很容易將美育視為對學(xué)生音樂、美術(shù)等特長的培養(yǎng)，而忽略了美育源自生活、也應(yīng)回歸生活的本質(zhì)。

美育的現(xiàn)實困境，觸發(fā)了我們的思考。作為海口市基礎(chǔ)教育的排頭兵，海口市第二十五小學(xué)秉承“為美好生活做準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，我們深知，不能僅僅滿足于成績的領(lǐng)先，只有立足于學(xué)生，從生活中來到生活中去，學(xué)校教育才真正符合“辦人民滿意的教育”的根本要求。經(jīng)過多年的實踐探索，學(xué)校形成了“課程+教學(xué)+活動+環(huán)境”的生活化美育實施路徑，初步構(gòu)建了立體的生活化美育體系。

立足課堂主陣地

推進“五育融合”

?？谑械诙逍W(xué)從“和以共進，美以致遠”的校訓(xùn)中凝練出了“和”“美”二字作為核心理念，并且以學(xué)校的文化符號——小飛鴿作為課程體系的形象代言。小飛鴿課程體系分為五大領(lǐng)域：和行美德、和思美智、和健美體、和賞美藝、和創(chuàng)美勞。這五大領(lǐng)域的課程從學(xué)生生活完整性的角度出發(fā)，有所偏重卻并不相互割裂，以整體的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

因此，在系統(tǒng)推進五大領(lǐng)域的課程時，學(xué)校著力建設(shè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨年級的拓展課程，“與春同行”課程就頗具代表性。該課程引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方式觀察春天，形成對于春天的創(chuàng)造性表達。在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時，還關(guān)注學(xué)生之間在互動、交流、分享基礎(chǔ)上的共同成長，充分體現(xiàn)了從生活中來、到生活中去的理念。

教學(xué)的著眼點不單純追求分?jǐn)?shù)，更強調(diào)“人”的培養(yǎng)。我們嘗試在課堂教學(xué)中以生活化美育理念為總領(lǐng)，實現(xiàn)“五育融合”。例如，以美育德，教師將新冠肺炎疫情期間各地醫(yī)護工作者趕赴疫情災(zāi)區(qū)的事件引入美術(shù)課堂，將美術(shù)、德育教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，實現(xiàn)了美育與德育的有機融合；以智育美，在語文《狐假虎威》一課的教學(xué)中，學(xué)生邊讀邊演，切身體驗角色的心理活動，以對文學(xué)作品的準(zhǔn)確理解和認(rèn)知，幫助感知表演帶來的情境之美；以藝育美，瓊劇是海南的地方戲曲，學(xué)校開設(shè)了瓊劇課程，讓學(xué)生在念唱的同時配合身段的表演，提升審美情趣；以勞育美，在道德與法治課《我們來整理》的教學(xué)中，教師由激發(fā)愿望到鍛煉能力再落實到生活中去，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生理解美好的生活需要從“自己的事情自己做”開始，思考勞動的美與價值。

構(gòu)建活動體系

美育走向室外、走進生活

生活化美育的實施不能僅僅局限在教室內(nèi)，學(xué)生的生活有大量的時間是在教室之外度過的，因此，美育的實施要走向教室外，以更加豐富的形式實現(xiàn)生活化美育的育人理念。

圍繞學(xué)生們真實的生活，學(xué)校以月份為節(jié)點，構(gòu)建了一套完整的活動體系，如1月的“書畫之美”，學(xué)生們讀古詩、賞美文、寫春聯(lián)、畫年畫，3月的“自然之美”，學(xué)生們“游春天”、植樹，6月的“童年之美”，學(xué)生們畫童年、體驗跳蚤市場的義賣活動。

以跳蚤市場義賣活動為例，學(xué)校將學(xué)生日常生活中接觸到的買賣現(xiàn)場還原。除了物品價格是在課堂上可以被教授的，活動的其他方面都來源于學(xué)生的生活積累。特別是在售賣過程當(dāng)中，無論是賣家還是買家，當(dāng)找零的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤時，學(xué)生們以誠信的美德實現(xiàn)了買賣的和諧，對學(xué)生來說是一堂源自生活的生動課堂。

學(xué)校注重系列活動的邏輯，活動的開展遵循兩個基本原則：一是尊重學(xué)生發(fā)展的個性化差異，二是貼近學(xué)生生活。系列活動跟隨生活的腳步，貫穿了學(xué)生一年生活成長中重要的時間節(jié)點，保證了生活化美育系列活動的全程性。

同時，學(xué)校生活化美育系列活動還推動了美育的全面性、全員性。例如，11月開展的“運動之美”活動，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，一、二年級舉行廣播體操、武術(shù)健身操比賽活動，三、四、五年級進行足球聯(lián)賽，六年級舉行籃球比賽，對培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律、集體榮譽起到了積極作用。又如“走進春天，和美同行”社會實踐活動跨越6個年級，全員行動，不同年級選定不同的地點和項目，以多角度、多形式引導(dǎo)學(xué)生細心觀察花草樹木、鳥獸魚蟲、山川湖海，充分感受春天這本活書。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境

在潤物無聲中實現(xiàn)育人目標(biāo)

環(huán)境是重要的育人渠道，只有與學(xué)校的辦學(xué)理念相吻合，才能于潤物無聲中更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)。

校園環(huán)境的設(shè)計不能雜亂無序，需要圍繞一個主題來開展。學(xué)校從“生活”和“美育”入手，每周向?qū)W生公布主題內(nèi)容，讓其圍繞主題開動腦筋，制作獨特的藝術(shù)作品來裝飾學(xué)校環(huán)境。目前，學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了“非遺”船型屋繪畫專題、民俗剪紙專題、櫥窗漫畫專題等展示區(qū)。在環(huán)境設(shè)計上，學(xué)校重點突出學(xué)生日常生活之美，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品被展出時，對提升他發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力起著重要的激勵作用。

對于學(xué)生的文創(chuàng)裝飾，學(xué)校實行動態(tài)管理，不僅在收集上采取主題化的方式，還專門建設(shè)了一間藝術(shù)教室，古樸淡雅的青花瓷抱枕、精巧多樣的泥塑門環(huán)……這里成為了學(xué)生們感受藝術(shù)的樂園、自由創(chuàng)作的天地。

在教室文化方面，學(xué)校嘗試改變整齊劃一的教室文化風(fēng)格，允許各班根據(jù)各自的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計教室文化，師生的創(chuàng)造力被充分釋放出來，學(xué)生將親手制作的美、記錄的美都融入教室環(huán)境的布置之中，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識。

美育是教育的重要組成部分，具有以美寓德、以美啟智、以美促勞、以美育美的特殊價值和功能?！罢n程+教學(xué)+活動+環(huán)境”四維一體的生活化美育體系的建構(gòu)，讓?？谑械诙逍W(xué)逐步成為充滿生活元素的美育園地。我們用自己的實際行動探索出了一條學(xué)校美育整體推進的可行之路，學(xué)校也實現(xiàn)了因生活而美的初心與期望。

（作者系海南省?？谑械诙逍W(xué)校長）

《中國教育報》2022年12月21日第6版