凌宗偉:
我主張立足于自身專業(yè)發(fā)展的教師,要選擇那些“頂天立地”的書籍。
沒有閱讀那些關(guān)乎教育原理與教育常識的書籍,教育行動難免摸著石頭過河;沒有閱讀具體解決操作技術(shù)問題的書籍,教育行動難免粗鄙與野蠻。如果能夠從大處著眼,從小處入手,或許,許許多多問題就可以迎刃而解了,一些目標(biāo)也就可以達(dá)成了。
周群:
關(guān)于閱讀,我有一句口頭語:“天底下沒有秘密可言,所有解開秘密的密鑰都藏在書里?!爆F(xiàn)在我想,閱讀也一定能帶給教師解決個(gè)人成長問題的智慧、勇氣和力量。
21天打卡是個(gè)隱喻,我們的人生和做理想的教育都要堅(jiān)持長期主義。閱讀是一場馬拉松,同樣需要堅(jiān)持長期主義。
朱愛朝:
希望《以教學(xué)打開生命:個(gè)體成人的教學(xué)哲學(xué)闡釋》能夠觸動我們內(nèi)心的改變,從而引發(fā)我們在教學(xué)行為上的改變,哪怕是點(diǎn)滴的改變。也期待教師們把閱讀中所收獲的,和我們的日常教學(xué)緊密結(jié)合起來,這才是閱讀的真正意義所在。
袁衛(wèi)星:
《活出生命的意義》作者維克多·弗蘭克爾說:“找尋到生命意義的三條途徑:一是工作(做有意義的事)、愛(關(guān)愛他人)以及擁有克服困難的勇氣?!痹谖铱磥恚沧x本身就是在這三條路徑上一路播撒。生命的意義是需要一輩子追問、追尋、追求的,而這個(gè)過程本身就是有意義的,或者說就是生命的意義所在。
曹勇軍:
我希望這21天不僅讀書,還讓書友學(xué)點(diǎn)兒讀書的方法,長點(diǎn)兒帶學(xué)生讀書的本事。這是我領(lǐng)讀的指導(dǎo)思想和長線布局。要做到這點(diǎn),關(guān)鍵是找到他們閱讀的痛點(diǎn)、難點(diǎn),培養(yǎng)他們解決問題的探索意識,在一次次克服困難解決問題中,培養(yǎng)自信,提升能力。
段艷霞:
一個(gè)人向內(nèi)探索很艱難,會迷茫,需要同事間相互切磋對話的“共同體”的指引。當(dāng)我們以“可見可行”的方式表明我們的價(jià)值時(shí),“共同體”也發(fā)揮出了真正的力量。
冷玉斌:
喬治·斯坦納在回應(yīng)《巴黎評論》的提問時(shí)曾說:“教師的意義就是,我要把自己的感受傳遞給與我一起學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生?!睂⒁c我一起讀書的同行,自然不是我的學(xué)生,但是,斯坦納所講這一意義是相通的。所謂“領(lǐng)讀”,就可以轉(zhuǎn)化為“把自己的感受傳遞給與我一起閱讀的人”。做到這一點(diǎn)的重要前提就是,作為領(lǐng)讀者要有個(gè)人感受,這種感受只要是貼著書的,即使很私人化,在共讀過程中,也是極好的激發(fā),推動閱讀的火苗。
閆學(xué):
教師閱讀不應(yīng)該囿于單純的教育教學(xué)領(lǐng)域,而應(yīng)該指向完善自己的知識結(jié)構(gòu)。除了要閱讀教育教學(xué)理論與學(xué)科知識等書籍,還有一個(gè)非常重要的板塊,那就是“人文閱讀”。只有這樣,我們才能站在更開闊的背景下去看待教育,看待學(xué)科教學(xué),從而養(yǎng)成深刻的洞察能力和準(zhǔn)確的判斷能力,獲得突破教育教學(xué)瓶頸的有效策略;也只有這樣,我們在課堂上才能跟學(xué)生建立起高質(zhì)量的對話,我們不再僅僅是一個(gè)傳授知識的匠人,而是可以與學(xué)生建立起心靈溝通的師者和同伴。
常生龍:
教師要把“增進(jìn)理解力”作為閱讀的目標(biāo),在閱讀過程中的磕磕絆絆就是一種正常的狀態(tài),是大腦努力建構(gòu)各種聯(lián)系、獲得新知的過程,也是促進(jìn)自身深度學(xué)習(xí)的過程。
郝曉東:
教師專業(yè)發(fā)展要用專業(yè)閱讀的方法。專業(yè)閱讀是以提高教育素養(yǎng)、解決教育實(shí)際問題為閱讀目的,根據(jù)自身需求(而不是興趣)選擇書籍,采用批注、畫思維導(dǎo)圖等方法反復(fù)咀嚼,反復(fù)品味,與文本反復(fù)對話,意圖透徹理解文本內(nèi)容及形式的閱讀過程。
《中國教育報(bào)》2022年12月21日第9版
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