黨的二十大報(bào)告指出，在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時(shí)代新風(fēng)新貌?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“勞動(dòng)新課標(biāo)”）以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持勞動(dòng)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人功能，探索勞動(dòng)課程理念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、資源創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，為中小學(xué)勞動(dòng)課程的實(shí)施提供了操作路徑。

勞動(dòng)課程理念創(chuàng)新：

    聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育

新中國成立70多年來，我國中小學(xué)勞動(dòng)課程理念從著重訓(xùn)練“體能”、重視“生產(chǎn)”“工具”“技術(shù)”到更加關(guān)注“素養(yǎng)”。勞動(dòng)新課標(biāo)強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。

勞動(dòng)課程首先要引導(dǎo)學(xué)生形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“想勞動(dòng)”的內(nèi)驅(qū)力；其次，要發(fā)展學(xué)生初步的籌劃思維，形成必備的勞動(dòng)能力，使學(xué)生在多元?jiǎng)趧?dòng)場(chǎng)所與課堂中學(xué)會(huì)與人、自然、社會(huì)和諧相處，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)勞動(dòng)”的技術(shù)；再其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)，讓學(xué)生自覺、自愿、安全規(guī)范地勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果、吃苦耐勞、持之以恒的品質(zhì)；最后，要培育學(xué)生積極的勞動(dòng)精神，做到堅(jiān)韌不拔、拼搏奮斗、敬業(yè)奉獻(xiàn)，以勞樹德、以勞育美，以勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活。

勞動(dòng)課程內(nèi)容創(chuàng)新：

    尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

勞動(dòng)課程要圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以任務(wù)群為基本單元，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展水平，設(shè)計(jì)并構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)學(xué)生力所能及、可接受的勞動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生在勞動(dòng)過程中充滿自信。

課程內(nèi)容要根據(jù)不同學(xué)段要求螺旋式上升。小學(xué)階段，以日常家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)勞動(dòng)為主，低年級(jí)課程以個(gè)人生活起居為主要內(nèi)容，如學(xué)生個(gè)人物品整理清洗、維護(hù)教室環(huán)境衛(wèi)生、照顧身邊的動(dòng)植物等，使學(xué)生懂得人人都要?jiǎng)趧?dòng)、愛惜勞動(dòng)成果的道理；高年級(jí)課程以校園勞動(dòng)、學(xué)會(huì)洗衣、打掃庭院為主要內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)光榮，尊重普通勞動(dòng)者，初步體驗(yàn)種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的態(tài)度。初中階段，學(xué)生要承擔(dān)一定的日常保潔、烹飪、家居美化等勞動(dòng)，適當(dāng)體驗(yàn)金工、木工、電工、陶藝、布藝等勞動(dòng)項(xiàng)目及傳統(tǒng)工藝制作過程，獲得初步的職業(yè)體驗(yàn)，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。普通高中注重開展服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷。同時(shí)，勞動(dòng)課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代變革，按照勞動(dòng)新課標(biāo)“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”任務(wù)群要求，開發(fā)新業(yè)態(tài)勞動(dòng)教育內(nèi)容，如制作光控報(bào)警器、設(shè)計(jì)3D打印小物件、了解基因圖譜和人工智能技術(shù)等。

勞動(dòng)課程資源創(chuàng)新：

    創(chuàng)設(shè)豐富的職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)所

勞動(dòng)課程資源是多領(lǐng)域和多學(xué)科的資源集成。首先，整合其他課程知識(shí)，如開發(fā)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目時(shí)，可與科學(xué)、地理、生物、化學(xué)等課程知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)整合。其次，課程主題內(nèi)容的選擇可源于自然、社會(huì)、生活、未來等領(lǐng)域和人文、科技、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科。再其次，教師資源方面，可聘請(qǐng)不同行業(yè)的優(yōu)秀工匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人和經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)民、技術(shù)工人等擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過多元領(lǐng)域、不同職業(yè)的資源共享，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而有特色的職業(yè)體驗(yàn)情境。

勞動(dòng)課程資源是學(xué)校、家庭、社會(huì)資源的集合。首先，充分利用現(xiàn)有的綜合實(shí)踐基地、青少年校外活動(dòng)基地、學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所以及當(dāng)?shù)夭┪镳^、科技館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館、生態(tài)園、茶藝館、社區(qū)服務(wù)中心等勞動(dòng)實(shí)踐“大場(chǎng)域”，在勞動(dòng)新課標(biāo)指導(dǎo)下開發(fā)具有場(chǎng)所特色的勞動(dòng)課程。其次，開發(fā)有地域特色的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育場(chǎng)所資源，積極協(xié)調(diào)企業(yè)、工廠、農(nóng)場(chǎng)、草場(chǎng)等作為生產(chǎn)勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，建立健全學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)合作的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地開放共享機(jī)制。再其次，合理抓住日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，開辟適合于中小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)校、家庭“微空間”。

勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新：

    促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)提升

勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注勞動(dòng)的結(jié)果或成效，更關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等。

勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合。綜合評(píng)價(jià)既要觀測(cè)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的意識(shí)、態(tài)度與習(xí)慣，也要觀測(cè)勞動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃能力、掌握勞動(dòng)知識(shí)技術(shù)的能力、協(xié)同能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。具體來講，可通過“方案設(shè)計(jì)、信息收集、工具使用、反思交流、問題解決、勞動(dòng)成果”等6項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同學(xué)段、勞動(dòng)場(chǎng)所、勞動(dòng)主題進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容調(diào)整。增值評(píng)價(jià)重在描述和評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)中的進(jìn)步與努力程度，要充分利用人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，建立勞動(dòng)教育數(shù)據(jù)庫，對(duì)平時(shí)勞動(dòng)表現(xiàn)的量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位采集、儲(chǔ)存，由學(xué)校、教師、家長、學(xué)生多元主體給予科學(xué)的總體評(píng)價(jià)，并基于增量數(shù)據(jù)變化，評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)努力程度與素養(yǎng)變化幅度。

勞動(dòng)創(chuàng)造偉大，勞動(dòng)創(chuàng)造幸福。面對(duì)世界快速變化帶來的挑戰(zhàn)，勞動(dòng)教育必須以創(chuàng)新的品格和姿態(tài)，培養(yǎng)面向未來的時(shí)代新人。

（作者系重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心、重慶第二師范學(xué)院“6—12歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”副研究員，本文系2020年度重慶市社科規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“基于勞動(dòng)素養(yǎng)的新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)研究”[2020ZDJY13]成果）

《中國教育報(bào)》2022年12月22日第7版