今年4月，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》正式頒布，勞動教育的實施有了明確的依據(jù)和具體的指導。江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市地處蘇南，屬于縣級市，市區(qū)學校及鄉(xiāng)村中小學屬于農(nóng)村教育范疇。從理論上講，農(nóng)村地區(qū)學校在開展農(nóng)業(yè)勞動實踐方面有一定的資源優(yōu)勢，但是實際情況如何？如何借新修訂的課程方案和課程標準落地實施的契機，將勞動教育推向一個更高的層次？

近期，筆者選取了丹陽市域內(nèi)20余所中小學，圍繞對勞動教育的認識、勞動課課時設(shè)置、勞動課教師安排、勞動課內(nèi)容與形式、勞動評價方式等問題，通過問卷與訪談等形式進行專題調(diào)研，了解學校在開展勞動教育特別是農(nóng)業(yè)勞動實踐方面存在的問題，尋找改進的策略。

中小學開展農(nóng)業(yè)勞動實踐面臨的現(xiàn)實難題

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校在開展農(nóng)業(yè)勞動實踐方面存在四個方面的問題。

一是學校擁有的農(nóng)業(yè)勞動實踐資源匱乏?，F(xiàn)在，城鄉(xiāng)大多數(shù)學校都是新建校園，基本沒有設(shè)計農(nóng)作物種植區(qū)，擁有農(nóng)業(yè)勞動實踐田的學校很少，學校組織學生開展農(nóng)業(yè)勞動實踐，需要聯(lián)系相應(yīng)的實踐基地，而符合中小學農(nóng)業(yè)勞動實踐資質(zhì)的基地比較少，而且適切性不強，勞動實踐的教育功能不強。學校難以規(guī)范有序地組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動實踐，達成勞動教育目標。校園農(nóng)業(yè)勞動園地緊缺與區(qū)域定點農(nóng)業(yè)勞動實踐基地偏少，成為制約中小學農(nóng)業(yè)勞動實踐的瓶頸。二是學生參與農(nóng)業(yè)勞動實踐覆蓋率不高。校園內(nèi)有種植田的學校，只能滿足部分年段或班級學生開展農(nóng)業(yè)勞動實踐的需求，到外部實踐基地開展農(nóng)業(yè)勞動實踐的學校，學生參與農(nóng)業(yè)勞動實踐覆蓋率也不高。三是學校開展農(nóng)業(yè)勞動實踐的經(jīng)費不足。學校組織學生到外部實踐基地開展農(nóng)業(yè)勞動實踐，需要預訂車輛接送學生，基地提供相應(yīng)的農(nóng)業(yè)勞動項目服務(wù)，學校需要交納相應(yīng)費用，而學校普遍經(jīng)費不足。四是學生安全問題。組織學生開展勞動實踐，安全問題始終是懸在校長和教師心上的一塊石頭。往返實踐基地的交通安全、勞動實踐過程中的安全等，學校都要承擔責任，這導致一些學校為了安全著想，盡量避免組織學生開展農(nóng)業(yè)勞動實踐。

多措并舉加強中小學農(nóng)業(yè)勞動實踐

從鎮(zhèn)江市中小學開展農(nóng)業(yè)勞動實踐的情況看，雖然取得了一定成績，但離要求還存在一定差距，勞動教育在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值尚未充分發(fā)揮出來。筆者認為，加強中小學生農(nóng)業(yè)勞動實踐，可從以下三個方面入手。

一是提高對農(nóng)業(yè)勞動實踐的認識，樹立“藏糧于育”的思想。

2018年9月25日，習近平總書記到黑龍江省考察在建的三江七星農(nóng)場時，強調(diào)中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己的手上。學校對學生進行國情教育、糧食安全教育等，不能僅停留在課本上，更要拓展到農(nóng)業(yè)勞動實踐的大課堂上，樹立“藏糧于育”的思想——通過農(nóng)業(yè)勞動實踐大課堂，讓學生出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志，體驗糧食的來之不易，從而熱愛勞動，尊重勞動人民和勞動成果，珍惜糧食，勤儉節(jié)約，讓糧食生產(chǎn)、糧食安全意識在心中扎根，進而培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

二是拓展農(nóng)業(yè)勞動實踐的渠道，確立“多方共建”的思路。

破解中小學農(nóng)業(yè)勞動實踐難題，單靠學校自己的力量是不夠的。建議地方政府和相關(guān)部門把中小學農(nóng)業(yè)勞動實踐與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略結(jié)合起來，寫好“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略—農(nóng)業(yè)勞動教育政策研制—農(nóng)業(yè)勞動實踐—培養(yǎng)農(nóng)業(yè)勞動人才”一體化推進的勞動教育大文章。地方政府為中小學勞動實踐保駕護航，積極解決中小學農(nóng)業(yè)勞動實踐導向、經(jīng)費、資源、安全保障等政策問題。

教育主管部門和學校需要創(chuàng)新思路，主動尋求社會各界的支持。比如丹陽市與民盟江蘇省委經(jīng)濟工作委員會、民盟鎮(zhèn)江市委、丹陽市政協(xié)以及丹陽市超力生態(tài)園等加強合作，讓社會化勞動實踐基地與學校勞動課堂對接，建立起“民盟參與、企業(yè)支持、多方共建”的農(nóng)業(yè)勞動實踐育人模式。

三是凸顯農(nóng)業(yè)勞動實踐的精神內(nèi)涵，推進勞動育人方式變革。

學校是勞動課程實施的領(lǐng)導者、組織者，是學生參與農(nóng)業(yè)勞動實踐教育的主戰(zhàn)場。中小學開展農(nóng)業(yè)勞動實踐活動要堅持因地制宜，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)，注重從時令特點和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色出發(fā)，選擇相應(yīng)的農(nóng)業(yè)勞動實踐內(nèi)容；區(qū)域內(nèi)學校攜手合作，準確把握勞動教育精神內(nèi)涵，按照勞動課程標準的相關(guān)要求進行設(shè)計，有目標、有內(nèi)容、有評價，不能走過場，更不能將農(nóng)業(yè)勞動實踐等同于一般的社會實踐活動。在勞動教育的方式上，也要結(jié)合時代特點和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學知識，推進勞動育人方式變革，提高勞動教育實效，為促進學生德智體美勞全面發(fā)展、提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)服務(wù)。

（作者單位分別系江蘇省丹陽市華南實驗小學、鎮(zhèn)江市教育科學研究中心）

《中國教育報》2022年12月23日第10版