2017年山東省開始實行新高考,讀后續(xù)寫是高考綜合改革試點省份試用的兩種英語新的寫作題型之一(另一種是概要寫作),給考生和教師帶來很大的挑戰(zhàn)。筆者對2020—2022年英語高考讀后續(xù)寫語篇材料進行了分析,試圖探尋這一新題型的命題特點及規(guī)律,從而更好地開展相應的教學和復習備考。
讀后續(xù)寫題的命題特點
近三年讀后續(xù)寫題所采用的語篇都是記敘文體裁,以“我”或第三者的角度講述故事,設置較為真實的故事背景,考生需要根據(jù)題目要求和所給段落開頭語續(xù)寫兩段話,使之構(gòu)成一篇完整的短文。
《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》要求:英語學習要使學生能在主題意義引領(lǐng)下,通過學習理解、應用實踐創(chuàng)新等一系列學習活動,基于已有的知識,依托語篇,在分析問題和解決問題的過程中,促進自身的語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。
讀后續(xù)寫的題型設置正好契合了這一理念。讀后續(xù)寫所給文章一般是記敘文或夾敘夾議的文章,以“我”或其他主人公展開故事,充分體現(xiàn)了英語學習“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大主題觀。該題型主要考查考生能否運用所學過的英語基礎(chǔ)知識,并結(jié)合所給文章、材料以及兩個段首句子,分析篇章結(jié)構(gòu)和情節(jié)脈絡,考查考生獨立思考、展開合理想象、有效整合語言學科知識的能力以及認識問題、分析問題和解決問題的綜合素質(zhì)。
從三方面入手解題
讀后續(xù)寫題的解題思路和以往的高考英語命題作文不同,要求考生首先要研讀所給語篇。研讀語篇,就是要理解話題的內(nèi)容,并理解命題者想要通過這個語篇傳遞的意義和意圖。這個“言外之意”就是課標所說的主題意義。對主題意義的理解,常常與人的情感、個性和閱歷等相關(guān)。
這就要求考生不僅要讀懂字面含義,還要理清文章的脈絡,明白故事的發(fā)展進程、前因后果、人物情感等,通過通讀全文解決五個W(人物who、地點where、時間when、事件what、原因why)和一個H(故事如何發(fā)展how)的問題。在此基礎(chǔ)上,考生才能順著文章的思路,根據(jù)線索,發(fā)揮想象,對其后的情節(jié)進行合理的預測,情節(jié)允許有不同的演繹,只要合乎常理即可。
下面以2022年全國新高考I卷的讀后續(xù)寫題為例,對解題思路作詳細說明。
故事分析:2022年新高考讀后續(xù)寫短文以越野賽跑為線索展開。語篇材料中的“我”(who)是一名特殊教育學校(where)的教師,在大型越野賽跑那天(when),發(fā)現(xiàn)患有大腦疾病的David(who)獨自站在一旁。“我”問他原因,他說準備放棄比賽(what)?!拔摇睆慕叹毧谥械弥驗閾耐瑢W們會嘲笑David(why),所以教練想讓David自己決定是否參加比賽?!拔摇弊孌avid追尋自己的內(nèi)心,不要理會別人的看法,David最終參賽,盡管遇到困難,但他戰(zhàn)勝了自己,這已經(jīng)無關(guān)名次,他的勇敢和堅定讓這一切成為可能(how)。
情感線索:根據(jù)材料第一段首句中的“David wouldn’t look at me”可知,David內(nèi)心有自卑感,參賽的動力不足,因而“我”需要通過一定的方式鼓勵David,幫助他重建參賽的信心。根據(jù)第二段首句中的“watched”與“moved up to”可以推測出,David已經(jīng)走出心理陰影,“我”作為教師也倍感欣慰并被David的堅持所打動。David最終克服重重困難,跑完了比賽,贏得了他人的尊敬。
主題意義:通過通讀文章,了解特殊學生David遇到困難時的心理變化和行為表現(xiàn),學習David勇于面對困難的精神與勇氣并體會教師對學生的鼓勵與愛。(不同考生的深度理解會有不同,故讀后續(xù)寫的評分標準有一條:故事情節(jié)合理即可。)
重在深挖文本,探求主題意義
讀后續(xù)寫題要求學生在故事情境下,通過讀和寫的方式理解并表達(語言能力),在讀寫過程中對故事的發(fā)展做出正確的價值判斷(思維品質(zhì)),在有限的時間內(nèi)積極運用和主動調(diào)適學習策略(學習能力),做符合社會主義核心價值觀的“人”和“事”(文化意識),這充分體現(xiàn)了高考的核心功能——落實立德樹人根本任務。
比如,2020年新高考I卷講述了善良的Meridith一家在小社區(qū)里如何通過賣爆米花去幫助一個貧困的家庭,體現(xiàn)了鄰里之間滿滿的愛意;2021年新高考I卷講述了雙胞胎兄妹為母親準備早餐作為母親節(jié)禮物,體現(xiàn)了孩子對母親濃濃的愛意;2022年新高考I卷講述了“我”作為一名特殊教師,通過愛與鼓勵,使得David有勇氣堅持完成越野比賽,體現(xiàn)了教師對學生深深的愛意。三篇文章都將對學生語言知識和技能的考查與思想的升華相結(jié)合,體現(xiàn)了平凡世間人與人之間的愛,符合社會主義核心價值觀所倡導的主旋律,突出了高考育人功能和積極導向的功能。
學生只有深挖文本,積極探求主題意義,才有可能使文章表達更全面;只有對主題語境和語篇的理解足夠深,才能挖掘出特定主題所承載的文化信息和情感暗線,在解決問題的過程中,有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。教師在平時的教學中,應通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的語言活動,培養(yǎng)學生的語言理解和表達能力,豐富人生閱歷和思維方式,在完成讀寫的過程中,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
有針對性地培養(yǎng)讀后續(xù)寫能力
要做好讀后續(xù)寫題,不只是掌握做題技巧那么簡單,需要在平時注意加強積累,教師應該從高一開始就在教學中有意識地培養(yǎng)訓練學生讀后續(xù)寫的能力。
一是要指導學生進行語料庫的積累。語篇是由一個個句子構(gòu)成的,句子是由一個個單詞或短語構(gòu)成的。單個單詞或句子都用不好,如何能寫出銜接良好的文章?在日常英語教學中,教師應經(jīng)常提示學生記住平時考試中的讀后續(xù)寫文章和所給范文對于故事細節(jié)的描寫以及對人物的表情、動作、心理活動等的表達,以此豐富自己的記敘文類英文語料庫。高一開始,教師可以要求學生對范文或范文中的好句子進行背誦,尤其是非謂語動詞和高級句式的地道用法,應要求學生記憶理解、翻譯內(nèi)化并在以后的寫作中模仿輸出。
二是要鍛煉學生語篇分析能力。語篇是英語教學的基礎(chǔ)資源。深入研讀語篇,把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián),對教師做好教學設計具有重要意義。對于高一的學生而言,讀后續(xù)寫完全是陌生的新題型,讀后續(xù)寫方面的訓練應以故事類的記敘文為主,教師要指導學生聯(lián)想語文寫作中記敘文的故事六要素,緊抓中心,梳理文章脈絡,對文章進行一定的發(fā)散擴展,以此幫助學生深刻理解語篇,把語言學習與意義探究融為一體,實現(xiàn)深度學習。
三是要增強學生的思維訓練。教師可以利用平時遇見的記敘文和故事類篇章,如教材中的課文、課外讀物以及閱讀理解或完形填空中的語篇等,有意識地對學生進行續(xù)寫思維訓練。比如在要求學生做閱讀理解或完形填空類題目時,讀到適當?shù)奈恢每梢远虝和V?,根?jù)已讀部分文章的脈絡,開啟發(fā)散思維,設想可能的幾種結(jié)尾,最后對照原文的結(jié)尾,看自己的設想是否與原文一致。
四是要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造的能力。在日常的教學過程中,教師要培養(yǎng)學生的寫作興趣,要避免出現(xiàn)因話題或主題不熟悉而無話可說,從而產(chǎn)生畏難情緒。教師要在平時的課堂教學中創(chuàng)設與主題意義密切相關(guān)的語境,使特定主題與學生的生活實踐建立密切關(guān)聯(lián),鼓勵學生結(jié)合個人的經(jīng)歷和閱歷大膽寫作。
(作者單位系山東省東營市第二中學)
《中國教育報》2022年12月23日第11版
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