■高考典型試題解析
綜觀2022年高考作文,有不少是隱喻性作文,包括天津卷之“煙火”、全國新高考Ⅰ卷之“本手、妙手、俗手”、全國甲卷之“題額”、全國乙卷之“跨越”。隱喻不僅是一種語言表達形式,更是一種思維和行為方式。
筆者認為,要想使隱喻性寫作走向深刻,應努力在詞語所構(gòu)建的情境中探微尋幽,在那些被隱喻遮蔽的地方深入下去,在思維的深度和廣度上持續(xù)拓展,由求同走向求異,由單向詮釋走向多元思辨,這樣才有望寫出有思想深度的文章。
如何深入下去?在面對一個問題時,應提出第一問:“是真的嗎?”即對命題首先進行事實判斷,確保命題是有意義的真問題。如2022年全國新高考Ⅰ卷的作文題,材料指出:“……對于初學者而言,應該從本手開始,本手的功夫扎實了,棋力才會提高,一些初學者熱衷于追求妙手,而忽視更為常用的本手,本手是基礎,妙手是創(chuàng)造,一般來說,對本手理解深刻,才可能出現(xiàn)妙手;否則,難免下出俗手,水平也不易提升。”材料啟示學習或生活中“基礎”的重要性,這大致是符合一般性認知規(guī)律的。
其次是第二問:“是對的嗎?”就是對材料進行價值判斷,在這一點上,材料前面已經(jīng)強調(diào)“本手是基礎,妙手是創(chuàng)造”,即“基礎”是“創(chuàng)造”的條件之一,也就是說,“本手”是“妙手”的必要不充分條件,“俗手”是“本手”的可能性結(jié)果,題目中非常嚴謹?shù)貜娬{(diào)“一般來說,對本手理解深刻,才可能出現(xiàn)妙手”,即“對本手理解深刻”與“出現(xiàn)妙手”并無必然聯(lián)系,這在生活中可以找到無數(shù)佐證事例,單就情境提供的琴棋書畫等技藝學習而言,如有些書法學習者學習一輩子,基礎不可謂不扎實,理解不可謂不深刻,然而無一筆是自己的,終究也不過是寫字匠。另外古語有云:“取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下;取乎其下,則無所得矣?!比绻》ú欢?,理解再深刻,基礎再扎實,也是難以成為書法家的。
第三問:“是唯一的嗎?”即是否有可替代性。由“本手”走向“妙手”是唯一的嗎?“本手”不精就必然走向“俗手”嗎?顯然不是,人類歷史中很多妙手偶得的“創(chuàng)造”,有的甚至和“對本手理解深刻”與否毫無關系。2013年第3期《世界專利情報》雜志刊載了6項“偶然發(fā)明”,其中不粘鍋和薯片的發(fā)明頗為有趣——1954年,法國工程師馬克·格雷瓜爾的妻子柯萊特突發(fā)奇想,覺得丈夫用來涂在釣魚線上防止打結(jié)的不粘材料聚四氟乙烯如果用在煎鍋上效果一定不錯,不粘鍋由此誕生。我們不能說柯萊特因為深刻理解了“鍋”的原理才創(chuàng)造了“不粘鍋”。1853年,廚師喬治按照標準的法國尺寸制作了炸薯條,但一位顧客覺得喬治做的炸薯條太厚,于是喬治又做了一批薄一點兒的,但同樣不能讓顧客滿意,被激怒的喬治決定教訓這位客人,他把薯條做得非常薄、非常脆,然而客人卻非常喜歡這種像紙一樣薄的馬鈴薯片,從此薯片成為特色食品。喬治正是反“本手”而行,才產(chǎn)生了“妙手”。當我們追問至此,對“本手”與“妙手”的關系已經(jīng)能夠展開較深入的辯證思考了。
通過以上“三問”,學生能夠初步對被隱喻遮蔽的問題作出判斷,從而打開思路,選定自己的立意方向,避免了對材料的單一詮釋,走向真正的思辨。
再以2022年全國甲卷的作文題為例,這道作文題出來后,很多人大呼“看不懂”,很大一部分原因是材料引用了《紅樓夢》中的內(nèi)容,學生出于對《紅樓夢》的閱讀恐懼進而影響了對作文題的理解。其實對于這道題目,即使是未讀過《紅樓夢》或者涉獵不精的學生,也是完全可以寫的。因為材料只是利用《紅樓夢》“大觀園試才題對額”一回中的相關內(nèi)容設置了一個情境,而寫作的任務是“眾人給匾額題名,或直接移用,或借鑒化用,或根據(jù)情境獨創(chuàng),產(chǎn)生了不同的藝術效果。這個現(xiàn)象也能在更廣泛的領域給人以啟示,引發(fā)深入思考”。也就是說,談“啟示”才是寫作的任務,而且“啟示”的維度已指示得非常清楚,“或直接移用,或借鑒化用,或根據(jù)情境獨創(chuàng)”。學生審題的關鍵是要識別這個隱喻究竟指向“更廣泛的領域”中的哪類問題,從而破除被隱喻遮蔽的地方。
面對問題,我們首先要進行事實性追問,“是真的嗎?”就題目而言,首先就是要弄清楚情境所給的“給匾額題名”這個隱喻主體究竟指什么,“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創(chuàng)”這三種方法性隱喻又分別指什么。我們用一個簡單的圖示來說明:
(見表1)
這樣題目就轉(zhuǎn)換為要求考生結(jié)合自己的生活體驗,闡述對待傳統(tǒng)文化或傳統(tǒng)經(jīng)驗應該采用怎樣的態(tài)度和方法,以及這些方法之間又是怎樣的辯證關系。
當然,我們也可以進一步追問“是對的嗎?”“是唯一的嗎?”不斷深入對問題的思考?!爸苯右朴谩蔽幢鼐筒缓?,“情境獨創(chuàng)”也未必就一定好,對待傳統(tǒng)文化現(xiàn)象,要審慎思考,辯證分析,切勿簡單、粗暴、武斷,這些道理魯迅先生早在《拿來主義》中就有過深刻的闡述,這就是高考對學生言語表達及理性思維品質(zhì)的深度考查。
所以,考生只有跳脫出隱喻制造的種種困局,通過不斷追問,作出事實判斷、價值判斷,才能走向理性,考生的思維品質(zhì)才能通過寫作充分彰顯出來。這也是教師在今后的作文教學中尤其需要重視的部分。
(作者單位系湖南師范大學附屬中學)
《中國教育報》2022年12月28日第10版
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