如何推動(dòng)“十四五”奉賢區(qū)教育新一輪的縱深發(fā)展？我們認(rèn)為，應(yīng)進(jìn)一步明確新時(shí)代立德樹人、教書育人的新理念、新目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域整體推進(jìn)的機(jī)制體系，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的理念引領(lǐng)、系統(tǒng)化的機(jī)制落實(shí)，更好地激發(fā)學(xué)校、教師和學(xué)生的活力，推動(dòng)奉賢區(qū)教育在上?？傮w率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上再向高水平的教育現(xiàn)代化邁進(jìn)。

    以新成長教育理念引領(lǐng)區(qū)域教育新發(fā)展

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了舉世矚目的成就，近年來上海的學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開展的國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）測試多次取得好成績，上海初中教師參加同樣由OECD研發(fā)實(shí)施的“教師教學(xué)國際調(diào)查（TALIS）”成績亮眼。但我們也應(yīng)該看到當(dāng)前基礎(chǔ)教育育人方面存在著新問題新挑戰(zhàn)：重單向的對學(xué)生的知識(shí)傳授，教的多而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐能力不夠；重分科的知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、問題解決能力不夠；傾向越來越好的教育軟硬件環(huán)境下的“溫室培育”，而學(xué)生的身體、心理健康卻面臨越來越多的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)力、身心免疫力不夠；誤讀全面發(fā)展就是樣樣都好，促進(jìn)學(xué)生多元成長、個(gè)性發(fā)展不夠；等等。

20世紀(jì)70年代初，以榮格等為代表的西方心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家提出成長教育（Growth education）最初的概念。他們結(jié)合二戰(zhàn)后美歐新一代青少年心理和思想中存在的焦慮和浮躁，提出“青少年成長過程中，在學(xué)習(xí)文化科技知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)做人、強(qiáng)化心理能力”。進(jìn)入新時(shí)代，基于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的新目標(biāo)定位，我們要思考新時(shí)代的學(xué)校教育如何更好地促進(jìn)每個(gè)孩子的全面發(fā)展、多元成長，思考新時(shí)代新成長教育的理念和策略。

由此我們提出了新成長教育的價(jià)值觀，即堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展、多元成長的育人目標(biāo)，堅(jiān)持“五育”并舉、知行合一、整體育人的育人路徑。在育人目標(biāo)方面，牢牢把握所有教育活動(dòng)必須以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，并充分認(rèn)識(shí)到智能多元的規(guī)律，不苛求那種理想化的“完人”和“全人”教育，讓教育活動(dòng)更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的多元個(gè)性成長。在育人路徑方面，堅(jiān)持“五育”并舉，強(qiáng)調(diào)學(xué)做融合、知行合一，反對死讀書、唯分?jǐn)?shù)，要在品德人格養(yǎng)成、身心體格發(fā)展和知識(shí)技能習(xí)得中實(shí)現(xiàn)整體育人。為此，我們研制推進(jìn)《新成長教育行動(dòng)綱要》的學(xué)校德育、課程教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生健康成長多元成長、家校社合力育人、學(xué)校管理變革、教師行動(dòng)研究六大行動(dòng)計(jì)劃及其50個(gè)專項(xiàng)，整體推進(jìn)以課堂教學(xué)、班級建設(shè)和學(xué)校管理創(chuàng)新為重點(diǎn)的區(qū)域育人方式變革。

    推進(jìn)“三型”新成長課堂教學(xué)創(chuàng)新

新成長課堂教學(xué)創(chuàng)新的核心是倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)型、互動(dòng)生成型、活力成長型的“三型”新成長課堂，讓課堂充滿學(xué)習(xí)活力。

努力構(gòu)建高效學(xué)習(xí)型課堂。20世紀(jì)80年代，上海育才中學(xué)校長段力佩總結(jié)出的“讀讀、議議、練練、講講”的八字教學(xué)法曾在全國教育界引起強(qiáng)烈反響。現(xiàn)在回過頭來看，這八個(gè)字中的前六個(gè)說的都是學(xué)生的學(xué)，只有最后兩個(gè)字“講講”提到教師的教，而且順序也是“學(xué)”在前，“教”在后，可見課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵是讓學(xué)生的“學(xué)”和“習(xí)”真正有效發(fā)生。要構(gòu)建高效學(xué)習(xí)型課堂，就需要教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都是針對更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)：備課不僅要備教材，更要備學(xué)生、備學(xué)情；教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的著力點(diǎn)始終是如何更好地讓所有學(xué)生“開動(dòng)”起來，如何更好地促進(jìn)所有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為。

努力構(gòu)建互動(dòng)生成型、活力成長型課堂。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯批評傳統(tǒng)的學(xué)校教育把兒童的身心劈開來了：兒童的軀體和四肢進(jìn)了學(xué)校，但他們的感情和情緒只有在校外才能得到自由表達(dá)。他認(rèn)為，認(rèn)知和情感是不可分割的，當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，所以應(yīng)倡導(dǎo)同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練和學(xué)生自我評價(jià)。奉賢區(qū)推動(dòng)構(gòu)建互動(dòng)生成型、活力成長型課堂，就是要在課堂上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活力，在更好的師生、生生互動(dòng)和自我反思中促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)，同時(shí)使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到升華。

    推進(jìn)“六好”新成長班級建設(shè)創(chuàng)新

班級是學(xué)校德育的主渠道、主陣地。我們以新成長教育理念為引領(lǐng)，推進(jìn)“六好”新成長班級建設(shè)創(chuàng)新，發(fā)揮班集體的育人功能，讓班級充溢成長氣息。

班級文化建設(shè)好。師生共同制定班級發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用班名、班訓(xùn)等班級文化載體，健全班規(guī)、值日制度、評比表彰等日常規(guī)章制度，培養(yǎng)集體觀念和團(tuán)隊(duì)精神，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生成長。

自主管理成效好。合理設(shè)置班級小崗位，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與班級管理，自己的事情自己做，集體的事情主動(dòng)做；開展班干部民主選舉和適度輪崗，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自我管理能力；加強(qiáng)班干部培訓(xùn)指導(dǎo)，提高學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，形成自主成長的自我管理生態(tài)。

課程活動(dòng)育人好。推進(jìn)“賢文化”教育讀本落地，豐富節(jié)慶、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等校本德育課程；利用晨會(huì)、午會(huì)、主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)等陣地，開展專項(xiàng)教育活動(dòng)；依托區(qū)、校級學(xué)生活動(dòng)節(jié)，開展體育、藝術(shù)、科技等活動(dòng)，開展假日小隊(duì)、志愿服務(wù)、研學(xué)旅行等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生道德養(yǎng)成、多元成長。

勤奮學(xué)習(xí)進(jìn)取好。加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力；落實(shí)作業(yè)管理制度，指導(dǎo)學(xué)生合理安排完成作業(yè)；營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互助合作小組，共同進(jìn)步。

家校協(xié)同共育好。加強(qiáng)班級家委會(huì)建設(shè)，提高家長參與班級管理積極性；線上線下融合，拓寬家校共育平臺(tái)，開展家長會(huì)、家訪等家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)；豐富家校親子活動(dòng)，落實(shí)感恩教育、生命教育、勞動(dòng)教育等主題活動(dòng)，提升家庭教育能力。

師生共生發(fā)展好。落實(shí)全員導(dǎo)師制，形成以班主任為首席的班級導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，做學(xué)生的良師益友，在思想、學(xué)業(yè)、心理等方面給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)；教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)研修，用師德和學(xué)識(shí)影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共生發(fā)展。

    推進(jìn)新成長學(xué)校管理變革

一個(gè)區(qū)域的教育改革是由一所所學(xué)校來實(shí)施的。激發(fā)每一所學(xué)校的辦學(xué)活力，提高每一所學(xué)校的辦學(xué)效能，永遠(yuǎn)是區(qū)域教育治理的核心工作。奉賢區(qū)著力推進(jìn)新成長學(xué)校管理變革，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生和教師的活力。

首先是促進(jìn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和管理團(tuán)隊(duì)優(yōu)化。“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得·德魯克說，組織結(jié)構(gòu)必須盡可能包含最少的管理層級，設(shè)計(jì)最便捷的指揮鏈。每增加一個(gè)管理層級，組織成員就更難建立共同的方向感和增進(jìn)彼此了解。另一方面，我們常說“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校”，看上去是說好校長個(gè)人的重要性，其實(shí)是在講學(xué)校管理的重要性。我們首先建立了對學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的指導(dǎo)管理機(jī)制，讓所有學(xué)校的內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)設(shè)置盡可能精煉，既能有效對接上級管理機(jī)制，又能對下做到便捷高效管理。同時(shí)，我們?nèi)婕訌?qiáng)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面建立科學(xué)規(guī)范的干部選拔任用、培養(yǎng)培訓(xùn)、交流輪崗、績效分配、評價(jià)考核和退出解聘的制度體系，形成有效管用、簡便易行、有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的干部隊(duì)伍建設(shè)新機(jī)制。

其次是促進(jìn)學(xué)校文化和管理機(jī)制優(yōu)化。學(xué)校的組織精神體現(xiàn)在學(xué)校文化上，而學(xué)校文化不只是寫進(jìn)學(xué)校章程里、掛在學(xué)校墻面上的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)之類的標(biāo)語，其核心是價(jià)值觀，根本表現(xiàn)是學(xué)校的辦學(xué)行為和教師、學(xué)生的教與學(xué)的行為。學(xué)校文化的建設(shè)，除了提出科學(xué)的理念和價(jià)值觀，更需要通過管理機(jī)制的優(yōu)化實(shí)施，讓學(xué)校所有的辦學(xué)行為、教與學(xué)的行為都真正踐行這種價(jià)值觀并成為行動(dòng)自覺。我們?nèi)珔^(qū)域倡導(dǎo)學(xué)校管理的“制度化、人文化、內(nèi)涵化、精細(xì)化”，推進(jìn)學(xué)校管理的有效制度建設(shè)，強(qiáng)調(diào)以人為本的導(dǎo)向，重視內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)化精細(xì)管理，以學(xué)校管理方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)教師和學(xué)生教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

未來已來，唯變不變。奉賢區(qū)教育的新一輪發(fā)展將堅(jiān)持新成長教育理念，把整體推進(jìn)育人方式變革作為區(qū)域教育實(shí)現(xiàn)高水平現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，建立現(xiàn)代教育體系，打響南上海教育品牌，打造區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展的奉賢樣式。

（作者系上海市奉賢區(qū)教育工作黨委書記、教育局局長）

《中國教育報(bào)》2023年01月07日第3版