企業(yè)實(shí)踐是持續(xù)提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。為彌補(bǔ)職校教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的短板，從2006年起，我國(guó)開始探索建立系統(tǒng)的職校教師企業(yè)實(shí)踐制度，并頒布了一系列政策文件，對(duì)職校教師企業(yè)實(shí)踐提出明確要求。經(jīng)過多年探索，職校教師企業(yè)實(shí)踐取得一定成效，但與政策預(yù)期目標(biāo)仍存在較大差距，存在一些久攻不破的難題。鑒于此，有必要以精準(zhǔn)思維對(duì)職校教師企業(yè)實(shí)踐難題進(jìn)行全面細(xì)致的分析。

難題一：企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)導(dǎo)向不夠明確

    對(duì)策：精準(zhǔn)把脈不同生涯發(fā)展階段教師的培訓(xùn)需求

職校教師企業(yè)實(shí)踐目標(biāo)設(shè)定的起點(diǎn)是教師的培訓(xùn)需求，要想實(shí)現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐的精準(zhǔn)化，必須從精細(xì)的需求分析入手。從現(xiàn)實(shí)來看，不少職校教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象缺乏精準(zhǔn)識(shí)別，不加區(qū)分地實(shí)施“大水漫灌”式的培訓(xùn)，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)依據(jù)，整齊劃一的培訓(xùn)難以滿足不同層次教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求。

職校教師的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，大體可以劃分為五個(gè)生涯發(fā)展階段：新手教師階段（工作1—3年）、熟手教師階段（工作3—5年）、骨干教師階段（工作5—10年）、精通教師階段（工作11—20年）和專家教師階段（工作20年以上）。由于所處生涯發(fā)展階段的不同，新手教師、熟手教師、骨干教師、精通教師、專家教師的培訓(xùn)需求存在重要差異。同樣的職校教師企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)材料，對(duì)于新手教師可能過于復(fù)雜，對(duì)于專家教師可能過于簡(jiǎn)單。要通過科學(xué)調(diào)研，明確不同生涯發(fā)展階段教師需要通過企業(yè)實(shí)踐達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確應(yīng)然與實(shí)然之間的差距，并對(duì)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求有效聚類，將抽象的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化成典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為職校教師企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)提供參考。

難題二：企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容安排過于隨意

    對(duì)策：精準(zhǔn)開發(fā)基于專業(yè)大類的教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)

盡管國(guó)家層面頒布了職校教師企業(yè)實(shí)踐政策規(guī)定，但是在地方環(huán)節(jié)仍需進(jìn)一步落實(shí)細(xì)則。由于缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的職校教師企業(yè)實(shí)踐存在內(nèi)容安排過于隨意的難題，帶教師傅對(duì)企業(yè)實(shí)踐教師缺乏有效指導(dǎo)，無法保障教師通過企業(yè)實(shí)踐獲得所需的能力。

建議圍繞職校教師企業(yè)實(shí)踐能力的形成需要，結(jié)合其工作崗位內(nèi)容，通過系統(tǒng)的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，提取與教師企業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，構(gòu)建教師企業(yè)實(shí)踐能力模型。進(jìn)而，以專業(yè)大類為基本單位分類開發(fā)職校教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，其重點(diǎn)不只在于明確教師企業(yè)實(shí)踐需要完成的工作任務(wù)與需要掌握的職業(yè)能力，而且在于明確企業(yè)生產(chǎn)組織方式、崗位職責(zé)、技術(shù)發(fā)展等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模塊。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)能力測(cè)評(píng)結(jié)果明確自身的能力水平與薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)院校可以根據(jù)教師的能力發(fā)展需求細(xì)化具體要求，企業(yè)可以根據(jù)教師的能力發(fā)展需求精心設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，并努力提高帶教師傅的指導(dǎo)效果，從而實(shí)現(xiàn)教師能力發(fā)展與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)接。

難題三：企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目管理流于形式

    對(duì)策：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目管理方案

作為一項(xiàng)頂層設(shè)計(jì)，職校教師企業(yè)實(shí)踐在落實(shí)環(huán)節(jié)遇到的突出難題在于，項(xiàng)目管理容易流于形式。在教師選拔方面，專業(yè)對(duì)口的教師不一定被選拔到企業(yè)實(shí)踐；即便是來到企業(yè)實(shí)踐，“走馬觀花”的現(xiàn)象仍舊比較普遍，很難融入企業(yè)；而在考核環(huán)節(jié)，由于企業(yè)并不為教師支付工資，大多情況下并不會(huì)嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行考核，學(xué)校所依據(jù)的主要是總結(jié)材料和企業(yè)公章，對(duì)于教師是否真正到崗也缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督管理。

為此，需要制定更為精準(zhǔn)的教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目管理方案。在教師選拔環(huán)節(jié)，要嚴(yán)格根據(jù)專業(yè)建設(shè)與教師發(fā)展需求，遴選企業(yè)實(shí)踐對(duì)象。在具體的教師企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要壓實(shí)企業(yè)的主體管理責(zé)任，明確其職責(zé)要求，選派優(yōu)秀帶教師傅指導(dǎo)教師，企業(yè)也要配合職業(yè)院校做好過程考核工作。在教師企業(yè)實(shí)踐結(jié)束之后，職業(yè)院校要嚴(yán)格按照管理制度，考核教師在企業(yè)實(shí)踐過程中所取得的實(shí)質(zhì)性成果，并將其作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、崗位評(píng)聘、職稱評(píng)審等的依據(jù)。

難題四：企業(yè)實(shí)踐參與主體動(dòng)力不足

    對(duì)策：精準(zhǔn)打造教師企業(yè)實(shí)踐多元協(xié)同聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)

除了政府之外，教師企業(yè)實(shí)踐涉及教師、職業(yè)院校與企業(yè)等多方利益主體。然而，在職校教師企業(yè)實(shí)踐政策執(zhí)行中，上述三類主體均存在不同程度的動(dòng)力不足問題。對(duì)教師而言，教學(xué)和輔助行政事務(wù)占據(jù)了大部分工作時(shí)間，企業(yè)實(shí)踐大多只能放在寒暑假，導(dǎo)致難以在工作與生活之間找到平衡，主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力不足。對(duì)職業(yè)院校而言，在生師比問題長(zhǎng)期無法得到解決的背景下，很難派出專業(yè)骨干教師到企業(yè)實(shí)踐，維持日常教學(xué)工作運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)常面臨艱巨挑戰(zhàn)。對(duì)企業(yè)而言，教師企業(yè)實(shí)踐無疑會(huì)帶來成本問題，如果該問題無法解決，將很難產(chǎn)生足夠積極性。

為調(diào)動(dòng)多方主體的積極性，需要明確其各自的利益訴求，采取針對(duì)性措施精準(zhǔn)突破教師企業(yè)實(shí)踐可能面臨的阻力。首先，建議建立職校教師企業(yè)實(shí)踐的常態(tài)化機(jī)制，根據(jù)不同類型項(xiàng)目要求，將企業(yè)實(shí)踐時(shí)間靈活安排在學(xué)期之中，減少教師在實(shí)踐過程中可能產(chǎn)生的校企角色沖突。其次，建議給予職業(yè)院校在引進(jìn)教師方面更多的自主權(quán)，充實(shí)專兼職教師隊(duì)伍，打造個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展方案。再其次，要降低企業(yè)在支持職校教師企業(yè)實(shí)踐上所產(chǎn)生的成本，將給予企業(yè)的補(bǔ)貼費(fèi)用落實(shí)到位。

難題五：企業(yè)實(shí)踐成果教學(xué)轉(zhuǎn)化不佳

    對(duì)策：精準(zhǔn)構(gòu)建教師企業(yè)實(shí)踐成果教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制

職校教師企業(yè)實(shí)踐的最終目的仍在于促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，尤其是將企業(yè)實(shí)踐的成果反哺到課堂教學(xué)中來。但從現(xiàn)實(shí)來看，職校教師企業(yè)實(shí)踐成果向課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化情況并不理想。突出表現(xiàn)為，職校教師企業(yè)實(shí)踐成果未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，未能推動(dòng)校企深度融合，未能提升理實(shí)一體化教學(xué)水平，未能給學(xué)生的技能學(xué)習(xí)帶來有益影響。

為此，建議構(gòu)建精準(zhǔn)的企業(yè)實(shí)踐成果教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制。在企業(yè)實(shí)踐前，教師要明確有待在企業(yè)破解的課堂教學(xué)難題，并帶著問題前往企業(yè)實(shí)踐；在企業(yè)實(shí)踐過程中，教師要依托真實(shí)的工作項(xiàng)目，在帶教師傅的指導(dǎo)和專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的支持下，協(xié)同攻關(guān)教師帶來的課堂教學(xué)難題；在完成企業(yè)實(shí)踐回到職業(yè)院校之后，教師要將在企業(yè)實(shí)踐中初步探索的教學(xué)改革方案應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并在不斷推廣的過程中優(yōu)化教師企業(yè)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化路徑。

（作者單位系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“職業(yè)發(fā)展視角下高職院校教師企業(yè)精準(zhǔn)實(shí)踐研究”的研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年02月07日第3版