■落實新課標大家談

《義務教育語文課程標準（2022年版）》把“整本書閱讀”寫進課程標準，屬于拓展型任務群之一。但是整本書閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，一是教師、學生、家長對整本書閱讀不夠重視，再加上整本書閱讀受時間較長、閱讀任務大且閱讀效果無從考查等較多復雜因素影響，導致教師整本書閱讀教學動力不足，即便有些教師意識到整本書閱讀的重要性，但卻沒有認真研究整本書閱讀的教學策略，導致整本書閱讀的課型單一，形式枯燥，整本書閱讀的效率不高。

統(tǒng)編教材強調“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀模式，注重對學生閱讀策略進行指導，課內的語文要素需要在課外閱讀中加以深化落實，學生在教材中獲得的知識需要在整本書閱讀中進行實踐轉化。但目前，教師在整本書閱讀教學中，大多是將任務布置下去，既沒有做閱讀前推薦，也不進行閱讀中指導或者匯報，更不愿意拿出更多的時間進行階段交流或者匯報總結，導致學生感覺讀與不讀沒有區(qū)別，長此以往，整本書閱讀就變成空話。

整本書閱讀是小學語文課程中的一個必要組成部分，筆者認為，應以閱讀整本書為抓手，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，長期沉淀，讓學生的語文素養(yǎng)在閱讀中提升。

整本書閱讀應該采取什么樣的教學策略？筆者有四點建議：一是要根據(jù)學生年級和年齡特點篩選書目，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，如有目的、有計劃、有選擇地閱讀，養(yǎng)成圈點批注、做閱讀筆記的習慣，認真積累和整理閱讀資料等。二是要利用課堂教學上好整本書的“導讀課”，教給學生閱讀方法，依據(jù)不同的目的，對不同作品采用不同的方法，默讀與朗讀、精讀與略讀、瀏覽與細讀、通讀與跳讀相結合，待學生掌握一定的方法后再布置相關整本書閱讀的任務。三是要利用課堂教學上好整本書的“推進課”“分享課”。這兩種類型的課，重在推動學生自主閱讀，引導學生互動交流，品味文本語言，體會文字魅力，增強閱讀體驗。四是要通過活動推進整本書閱讀。小學階段要有效落實整本書閱讀教學就必須依托統(tǒng)編教材，借助教材中的“快樂讀書吧”“我愛閱讀”“和大人一起讀”等欄目，采用親子閱讀、師生共讀、自主閱讀等形式進行整本書閱讀；通過“讀書漂流”“讀書節(jié)”等活動推進整本書閱讀。同時，基于教材有效開展“1+N”閱讀，引導學生拓展閱讀，擴大學生閱讀視野，豐富學生閱讀積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位系湖北省十堰市鄖西縣教學研究室）

《中國教育報》2023年02月19日第3版