“以往幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是簡單地把白墻遮上，再加上幾種顏色、幾張彩紙，幾乎都是教師一手包辦的，缺少幼兒的痕跡?！奔质‰p遼市雙山鎮(zhèn)中心幼兒園園長宋知明說，“通過園際共同體的跟崗學習，教師的理念更新了，辦法也比以前多了，園內(nèi)教師還充分利用家長資源收集了大量的環(huán)保材料用于環(huán)創(chuàng)，并讓孩子參與其中，師幼關(guān)系更和諧了?！?/P>

農(nóng)村幼兒園實現(xiàn)這樣直觀的改變，得益于吉林省學前教育教研指導責任區(qū)五級教研網(wǎng)絡的構(gòu)建與作用發(fā)揮。2018年以來，為解決一些農(nóng)村園、民辦園教研指導空白的難題，推動學前教育區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，吉林省教育學院組織省、市、縣各級教研部門合力構(gòu)建教研共同體，建立健全學前教育教研指導責任區(qū)五級教研網(wǎng)絡，探索形成了上下聯(lián)動、城鄉(xiāng)共通、高效運行的工作機制。

搭建網(wǎng)絡，實現(xiàn)教研全覆蓋

“我們農(nóng)村幼兒園非常缺乏科學、規(guī)范的教研活動，很少能夠有機會與城市優(yōu)質(zhì)幼兒園開展研討，也很難得到專家的引領(lǐng)?！奔质′鲜懈ｍ樻?zhèn)幼兒園副園長劉志剛說。

面對實際問題，吉林省在“省—市—縣”三級工作模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建第四級“園際共同體”，再延伸至第五級“幼兒園”，打通教研網(wǎng)絡“最后一公里”，形成以省為中心向外輻射和全覆蓋的五級教研指導責任網(wǎng)絡，強調(diào)層級管理與聯(lián)動，強化責任意識與幫扶機制。所謂“園際共同體”，是以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)園、示范園為盟主園，其他農(nóng)村園、民辦園、薄弱園為成員園，共同組建而成的教研與發(fā)展共同體。

“自2018年至今，我們這個園際共同體由最初的5所城鄉(xiāng)公辦園、7所民辦園增加到如今的9所城鄉(xiāng)公辦園、25所民辦園?！卑壮鞘袖眳^(qū)第三幼兒園園長王淑文說，作為盟主園，自己不僅要做好本園教研工作，也要輻射、幫扶與帶動農(nóng)村園和民辦園，強化業(yè)務監(jiān)管與指導，提升教育教學質(zhì)量，促進幼兒園教師專業(yè)成長。

五級聯(lián)動，強化協(xié)同教研

“對部分基層幼兒園了解不多，指導更是缺乏。”這曾是吉林省延邊自治州教育學院幼教部主任白美花最苦惱的事。由于教研員隊伍嚴重不足，以往她只能到有限的幾所幼兒園進行觀察與指導，沒有多余的時間與精力。

后來，省里構(gòu)建教研指導責任區(qū)五級網(wǎng)絡，讓她找到了解決辦法，重燃了教研熱情?！艾F(xiàn)在我干勁十足，一層一層地抓，上承方向，下接問題，把整個州內(nèi)的教研人員都團結(jié)到一起，下一級對上一級提需求，上一級對下一級進行指導與引領(lǐng)，現(xiàn)在我們整個地區(qū)都在不間斷地開展教研活動?！卑酌阑ǜ锌馈?/P>

記者了解到，五級聯(lián)動強調(diào)“龍頭在省、重點在市、核心在區(qū)、關(guān)鍵在園際、基礎(chǔ)在園”。根據(jù)五個層級不同的工作特點，劃分確定各層級工作職責，做到五個層級職責明確、分工合作、分層推進。通過一周或兩周一次園本教研、一月一次小組聯(lián)動、一年一次大組聯(lián)動，自下而上一級做給一級看，在實踐中找問題、查困惑，自上而下一級帶著一級干，在聯(lián)動中給指導、給策略，既有縱向以解決教師實踐困惑為目標的專題共研內(nèi)容，也有橫向以解決均衡發(fā)展為目標的經(jīng)驗共享機制。

白城市教育學院幼教部主任張成云說：“五級協(xié)同教研加大了我們每一級對下一級的指導力度，豐富了區(qū)域教研的主題，協(xié)調(diào)了研究的步調(diào)，形成了研究的大氛圍與大環(huán)境，使我們整個地區(qū)的教研活動越來越有成效、越來越有生命力。”

以培促研，深化教研理解

“去年疫情防控期間，我有幸參加了當?shù)貓@際共同體組織的家園共育主題教研活動。下半年，我又參加了省里有關(guān)教研專項指導的培訓，既有專家的教研理論與實踐案例指導，又能到省級示范園跟崗實踐研修，這對我的成長真是太有用了！”四平市梨樹縣勝利鄉(xiāng)中心幼兒園教師張春梅說。

為將教研經(jīng)驗迅速轉(zhuǎn)化為實踐，擴大受益面，吉林省教育學院發(fā)揮研訓一體優(yōu)勢，培訓接力教研助力專業(yè)成長。具體來說，主題教研之后，會設(shè)計及申報與教研主題一致的培訓專項，利用集中培訓優(yōu)勢，讓學員在短時間內(nèi)聚焦教研主題，變碎片化學習為定點爆破式學習，促進經(jīng)驗共享，同時集中專家資源，解答教師教研實踐中的諸多疑惑，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。

“讓教研資源為培訓所用，我們實現(xiàn)了‘四轉(zhuǎn)變’：一是變科研、教研主題為培訓主題；二是變教研基地園為駐園研修培訓基地園，以教研基地園作為名園訪學的培訓基地園，讓教師跟崗學習；三是變教研指導專家為培訓授課專家；四是變教研成果為培訓資源，實現(xiàn)研培互促?！奔质〗逃龑W院學前教育研訓部主任李大維說。

經(jīng)過4年多的實踐探索，吉林省學前教育教研指導責任區(qū)充分發(fā)揮各級網(wǎng)絡指導職能，積極探索運行管理機制，形成了完善的教研體系，開創(chuàng)了學前教育教研內(nèi)涵發(fā)展的新格局。2022年，吉林省教育廳等四部門印發(fā)《吉林省關(guān)于推行學前教育大園區(qū)管理改革的指導意見》，園際共同體作為大園區(qū)基本形式依托之一，將發(fā)揮更大作用。

《中國教育報》2023年02月19日第1版