前些年，本地某些縣域普通高中因為級別高，縣中校長不乏由非科班出身的鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記、縣政府秘書長、組織部副部長等領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。教師對“外行”校長領(lǐng)導(dǎo)“內(nèi)行”頗有微詞，列舉出種種弊端。有些縣市為提升教育質(zhì)量，選拔教研室主任、業(yè)務(wù)能力強的副校長、成績突出的中學(xué)校長等教育“內(nèi)行”領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任縣中校長，但實踐發(fā)現(xiàn)，有些縣中由“內(nèi)行”校長管理，教學(xué)成績提高并不明顯。有些教學(xué)專家、行家擔(dān)任校長后，陷入自己并不熟悉的行政事務(wù)不能自拔，反而由“內(nèi)行”變?yōu)椤巴庑小?，且教學(xué)研究受到很大沖擊。

其實，對“外行”領(lǐng)導(dǎo)“內(nèi)行”這種質(zhì)疑本就不很科學(xué)。古人曰：“好察非明，能察能不察之謂明?！辈?，本應(yīng)是看得很仔細了，但為什么看得很仔細反而看不清呢？它本應(yīng)該是看得更清楚，但這個世界太大了，客觀事物太復(fù)雜，誰能把世上所有的一切都看得那么清楚？學(xué)校也是一樣，你看得仔細、透徹的，也僅僅是一個局部，這說明你在教育教學(xué)某個方面是清醒者，是明白人，但同時你得承認自己不可能在學(xué)校管理、教育教學(xué)諸方面都是明白人。事物都是相對的，都是比較而言，沒有絕對的“內(nèi)行”，也沒有絕對的“外行”。不承認這一點也是“不明”，也是認識上的“盲區(qū)”。從這個角度看，科班出身的學(xué)校校長也很難說自己就是“內(nèi)行”。

有一位中學(xué)教師，從語文教師干起，擔(dān)任過副主任、主任、副校長，最后被任命為學(xué)校校長。從一線干起，對語文教學(xué)、學(xué)校教師了如指掌，按說應(yīng)該算是“內(nèi)行”領(lǐng)導(dǎo)“內(nèi)行”了。其實不然，他只能在狹義上講才算“內(nèi)行”，若從廣義上講，他仍是“外行”，對于數(shù)理化等學(xué)科教學(xué)，他充其量知道一些皮毛，對處理學(xué)校的外部關(guān)系、學(xué)校一些具體事務(wù)，他也并不熟悉。沒有對具體工作的深知深解，或甚至連一知半解也達不到，怎么能以“內(nèi)行”自居？因此，學(xué)校“外行”領(lǐng)導(dǎo)“內(nèi)行”是一種普遍現(xiàn)象，也是很正常的現(xiàn)象。

校長是學(xué)校的決策者，需要把握大局，主要工作是出主意、用人才，并非事無巨細，眉毛胡子啥都抓。校長還有一項重要工作就是明確辦學(xué)方向，構(gòu)建優(yōu)秀的學(xué)校文化，制定科學(xué)有效的考核細則，凝聚所有力量朝著既定的目標(biāo)奮進，最大限度調(diào)動教師的積極性。至于怎么排課、怎么落實教學(xué)常規(guī)、怎么組織好各種教育教學(xué)活動等，那都是副校長、主任的職責(zé)，校長要是過分關(guān)注具體的教育教學(xué)細節(jié)，倒是有越俎代庖之嫌。

有位中學(xué)校長對高三一輪、二輪復(fù)習(xí)該怎么進行，都要拿出指導(dǎo)意見。有一年他提出二輪復(fù)習(xí)要以考代練，一周三考，教師疲于命題、閱卷、分析、講評，學(xué)生疲于大題量訓(xùn)練，最終學(xué)生能力并未得到提升。校長該有自知之明，勇于承認自己之短，它會促使你虛心聽取教師意見，向?qū)W校里的行家學(xué)習(xí)；相反，若是個缺乏自知之明的人，即便是“內(nèi)行”，反而越發(fā)自以為是，聽不進教師的意見和建議。要知道，許多時候我們不是跌倒在自己的缺陷上，而是跌倒在自己的優(yōu)勢上，因為缺陷常常給我們提醒，而優(yōu)勢卻常常使我們忘乎所以。

校長得具備一定的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，比如熟悉教育方針、政策、法律，有一定的組織能力、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揚民主、深入實際、識大體，關(guān)心教師生活、注意工作方法、善于解決實際問題，作風(fēng)正派、辦事公道、具有很好的人格魅力等。這樣的“外行”校長管理的學(xué)校一定不會差到哪里去，反而更有可能辦出一所好學(xué)校來。當(dāng)然如果這類校長還是科班出身，深諳教育教學(xué)業(yè)務(wù)，那就更好了。需要明確的是，選拔校長不是選拔“業(yè)務(wù)骨干”，并不是所有的業(yè)務(wù)尖子都能成為好校長，這個界限應(yīng)該認識清楚。

（作者單位系山東省海陽市教育和體育局）

《中國教育報》2023年03月01日第6版