注重培養(yǎng)和考查學生的高階思維能力，是新課改以及新中考、新高考改革的重要方向之一。鄭州外國語學校平原校區(qū)將探索多年的“思悟課堂”經驗和當下熱門的思維導學理念相融合，堅持“以學為本”原則，持續(xù)改進教學方式和學習方式，創(chuàng)新教學手段，探索出一條減輕學生過重課業(yè)負擔與提高課堂教學質量并行不悖的課改之路。

立“三學”之本

鄭州外國語學校“思悟課堂”理念強調在教學實踐中突出學習的本質，瞄準學習的關鍵要素，狠抓學生的獨立思考能力培養(yǎng)，但是由于學校教師隊伍比較年輕、駕馭課堂能力相對較弱等，還存在著行為滯后、評課泛化、教研虛化等問題。針對上述問題，學校平原校區(qū)組織教師認真學習思維導學“以學為本”的教學理念，通過各種方式將其落實到教師的教育教學行為中。

目標設計落實“以學定教”。在以往的教學目標設計中，往往過于強調“依標（課程標準）扣本（課本）”，對學情的關注和重視不夠，而思維導學強調“以學定教”，在“依標扣本”的基礎上，高度重視學情分析，并將其作為學習目標設計的重要依據。因為只有這樣，才能讓因材施教的教學原則更好地得到落實。在學情分析上，教師們經過總結提出“觀”（注意觀察學生的學習行為）、“詢”（通過與學生交流，了解學生的學習興趣和存在問題）、“測”（通過單元前測，了解學生單元學習必備基礎知識的掌握情況）三種簡單易行的方法，根據學情，嚴格落實思維導學每節(jié)課基礎性、拓展性和挑戰(zhàn)性三層目標設計要求，并以此設計課后作業(yè)和練習，滿足不同層次學生的學習需求。

路徑規(guī)劃貫穿“以學促教”?！耙詫W促教”，就是以學習方式的變革促進教學方式的變革。學校教師課堂講授過多，主要是因為不相信學生能根據前知識，通過搜索、閱讀有關資料以及與同伴交流、探討，學會與前知識有關的新知識，致使學生存在過度依賴教師的現象，影響學生學習力、思維力的提升。思維導學的相關培訓促進了教師教學觀念的轉變，加上骨干教師的典型引路，教師們的教學行為發(fā)生了根本變化。

課堂評價強化“以學論教”。課堂效果的好壞本質上取決于學生收獲的大小。以往的課堂評價存在泛化現象，更多關注教師教的行為，課堂評價相對籠統(tǒng)，造成教師觀課評課時僅憑總體印象予以模糊評價，特別是缺少量化分析的證據和改進建議，不利于課堂教學改革的優(yōu)化和持續(xù)推進。思維導學提出課堂評價要“以學論教”，把評教改為評學，而評學必須依據新課程自主合作探究的要求，把課堂評價的重點放在“四度”（即自主的程度、合作的效度、探究的深度和學習目標的達成度）上。課堂評價標準的改變，促進了教師教學行為的轉型，自主合作探究的新課程理念逐漸在教學實踐中得以落實。

抓“三精”之實

如果說“以學為本”是思維導學的邏輯遵循，那么“三導”（目標導航、路徑導引、問題導向）則是思維導學的核心要素，構成了思維導學的路徑支撐。落實“三學”原則，必須按照“三導”要求設計教學方案，推進教學實施。而落實“三導”，必須做到“三精”——目標精確、路徑精細、問題精準。

學習目標要精確。學習目標一定要具體、明確、可測、有層次，要讓學生看得見、摸得著、說得清。為了使每一個學習目標都能精準指向課標的要求、學習的本質、教材的重點和難點，學校每個備課組模仿《思維第一：全面提升學習力》《思維第一：教學設計與實施》兩本教學參考指導用書的相關案例，認真研讀每一課的分層目標如何設計、如何撰寫。

實現路徑要精細。思維導學理念認為，要按照學習目標，整體設計實現路徑，使每一個學習目標都能找到落地的路徑。根據這個要求，針對教學中存在的問題，學校提出，基礎性目標主要靠學生自學自悟，在自學基礎上合作完成拓展性目標學習，而挑戰(zhàn)性目標則由學生探究完成。學校要求教師在研課時，把每一條目標的達成路徑予以細化。

問題練習要精準。根據思維導學的要求，課堂練習和作業(yè)的設計要做到與學習目標一一對應。為此，學校要求教師們在教學實施中，要盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發(fā)現與解決，鼓勵學生展示交流、質疑探討。在此基礎上，組織學科組分課型研討本學科的“單元建構課”“概念課”“習題課”“單元復習課”“試卷講評課”以及“語文讀寫結合課”“英語詞匯課”“英語讀寫結合課”“理科實驗課”等課型的基本模式。

創(chuàng)“三變”之新

為了讓教師們掌握思維導學這一新的教學理念，并靈活運用到教學實踐中，學校在教研行為、課堂觀評以及問題改編等方面進行了諸多創(chuàng)新。

校本教研變活。在教研方面，除了狠抓典型引路、科研驅動外，學校結合自身優(yōu)勢，在以下三個方面做了靈活而有益的探索：一是跨學段教研。為充分發(fā)揮完全中學的優(yōu)勢，學校以課堂觀摩為抓手，定期開展初高中學段聯合教研，同學科、不同年級、不同學段的教師在一起，圍繞擬定主題進行討論，厘清初高中學段學科教學目標任務、大概念問題、教學策略、評價標準等，分析初高中學生學習心理特征的差異，探索初高中教學有效銜接的方法策略。二是跨學科教研。改革初期，學校部分教師自覺開展跨學科觀評課活動，文科教師聽理科教師的課，學習運用理科科學思維教文科；理科教師聽文科教師的課，學習在理科教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、凝練學科情感和價值觀。后來學校把這種做法推而廣之，定期組織教師跨學科觀課研討，從不同視角評課，進而優(yōu)化課堂教學策略和方法，為教師搭建寬闊的成長平臺。三是“做中學”式專家指導。每季度請專家到校指導，圍繞思維導學的某一個關鍵內容（比如學習目標設計、實現路徑規(guī)劃、關鍵問題凝練等）進行“做中學”具體指導，一節(jié)課一節(jié)課地圍繞專題進行研討交流，幫助教師建立思維導學課堂教學模式和觀課評課模式。

觀課評課變實。上課前，教師先進行結構說課，說明學習目標、實現路徑、課堂流程和關鍵問題，再展開質疑探討。觀課前，評課組給每位教師分配一個觀察維度，包括學習目標的設計與達成、實現路徑的規(guī)劃與實施、關鍵問題的設計與解決、教學資源的挖掘與利用、多向交流的運用與效果、教師點撥的智慧與啟迪等6個方面，以便教師能夠精細觀察。觀課后，評課教師分維度進行定性定量分析評價，由己及人，多發(fā)現優(yōu)點，多提合理建議。同時，為了解學情、促進教學相長，學校建立了一項特別的制度：每節(jié)課后隨機找三名不同層次的學生，讓學生圍繞“這節(jié)課你學到了什么？你印象最深刻的是什么？給老師提一點改進建議”這三個問題進行反饋，讓學生參與到課堂評價中，充分體現學生的主體性。這一做法得到了學生的一致好評，也進一步密切了師生關系。

問題練習變形。減少作業(yè)量，除了要做到問題練習與目標一一對應外，更重要的是讓師生通過因果互換（把知因索果變?yōu)橹笠颍?、要素增減（把題目的要素由少變多或由多變少）、情境改變（變化問題或練習的情境）等，或題目類型變化（如把填空題改為選擇題、解答題等），或改變問題的階梯（如把識記性問題改為理解性問題、分析類問題、應用類問題、評價類問題、創(chuàng)造類問題）等途徑，學會問題改編，并研究題目變形的規(guī)律，從而實現“一題通一類、一題串知識、一題糾失錯”的目標，有效減少學生的作業(yè)量。

經過兩年多的實踐，學校的課堂教學改革取得了初步成效，學生在全國性的領導力、機器人、科技創(chuàng)新、葉圣陶杯作文等大賽中都有不俗的表現，取得多項一等獎。學校教學質量穩(wěn)步提高，教師參加優(yōu)質課評選，取得省級優(yōu)質課4項、市級68項、區(qū)級15項。

（作者系鄭州外國語學校副校長、鄭州外國語學校平原校區(qū)執(zhí)行校長）

《中國教育報》2023年03月03日第6版