注重培養(yǎng)和考查學生的高階思維能力,是新課改以及新中考、新高考改革的重要方向之一。鄭州外國語學校平原校區(qū)將探索多年的“思悟課堂”經(jīng)驗和當下熱門的思維導學理念相融合,堅持“以學為本”原則,持續(xù)改進教學方式和學習方式,創(chuàng)新教學手段,探索出一條減輕學生過重課業(yè)負擔與提高課堂教學質(zhì)量并行不悖的課改之路。
立“三學”之本
鄭州外國語學?!八嘉蛘n堂”理念強調(diào)在教學實踐中突出學習的本質(zhì),瞄準學習的關(guān)鍵要素,狠抓學生的獨立思考能力培養(yǎng),但是由于學校教師隊伍比較年輕、駕馭課堂能力相對較弱等,還存在著行為滯后、評課泛化、教研虛化等問題。針對上述問題,學校平原校區(qū)組織教師認真學習思維導學“以學為本”的教學理念,通過各種方式將其落實到教師的教育教學行為中。
目標設(shè)計落實“以學定教”。在以往的教學目標設(shè)計中,往往過于強調(diào)“依標(課程標準)扣本(課本)”,對學情的關(guān)注和重視不夠,而思維導學強調(diào)“以學定教”,在“依標扣本”的基礎(chǔ)上,高度重視學情分析,并將其作為學習目標設(shè)計的重要依據(jù)。因為只有這樣,才能讓因材施教的教學原則更好地得到落實。在學情分析上,教師們經(jīng)過總結(jié)提出“觀”(注意觀察學生的學習行為)、“詢”(通過與學生交流,了解學生的學習興趣和存在問題)、“測”(通過單元前測,了解學生單元學習必備基礎(chǔ)知識的掌握情況)三種簡單易行的方法,根據(jù)學情,嚴格落實思維導學每節(jié)課基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性三層目標設(shè)計要求,并以此設(shè)計課后作業(yè)和練習,滿足不同層次學生的學習需求。
路徑規(guī)劃貫穿“以學促教”?!耙詫W促教”,就是以學習方式的變革促進教學方式的變革。學校教師課堂講授過多,主要是因為不相信學生能根據(jù)前知識,通過搜索、閱讀有關(guān)資料以及與同伴交流、探討,學會與前知識有關(guān)的新知識,致使學生存在過度依賴教師的現(xiàn)象,影響學生學習力、思維力的提升。思維導學的相關(guān)培訓促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,加上骨干教師的典型引路,教師們的教學行為發(fā)生了根本變化。
課堂評價強化“以學論教”。課堂效果的好壞本質(zhì)上取決于學生收獲的大小。以往的課堂評價存在泛化現(xiàn)象,更多關(guān)注教師教的行為,課堂評價相對籠統(tǒng),造成教師觀課評課時僅憑總體印象予以模糊評價,特別是缺少量化分析的證據(jù)和改進建議,不利于課堂教學改革的優(yōu)化和持續(xù)推進。思維導學提出課堂評價要“以學論教”,把評教改為評學,而評學必須依據(jù)新課程自主合作探究的要求,把課堂評價的重點放在“四度”(即自主的程度、合作的效度、探究的深度和學習目標的達成度)上。課堂評價標準的改變,促進了教師教學行為的轉(zhuǎn)型,自主合作探究的新課程理念逐漸在教學實踐中得以落實。
抓“三精”之實
如果說“以學為本”是思維導學的邏輯遵循,那么“三導”(目標導航、路徑導引、問題導向)則是思維導學的核心要素,構(gòu)成了思維導學的路徑支撐。落實“三學”原則,必須按照“三導”要求設(shè)計教學方案,推進教學實施。而落實“三導”,必須做到“三精”——目標精確、路徑精細、問題精準。
學習目標要精確。學習目標一定要具體、明確、可測、有層次,要讓學生看得見、摸得著、說得清。為了使每一個學習目標都能精準指向課標的要求、學習的本質(zhì)、教材的重點和難點,學校每個備課組模仿《思維第一:全面提升學習力》《思維第一:教學設(shè)計與實施》兩本教學參考指導用書的相關(guān)案例,認真研讀每一課的分層目標如何設(shè)計、如何撰寫。
實現(xiàn)路徑要精細。思維導學理念認為,要按照學習目標,整體設(shè)計實現(xiàn)路徑,使每一個學習目標都能找到落地的路徑。根據(jù)這個要求,針對教學中存在的問題,學校提出,基礎(chǔ)性目標主要靠學生自學自悟,在自學基礎(chǔ)上合作完成拓展性目標學習,而挑戰(zhàn)性目標則由學生探究完成。學校要求教師在研課時,把每一條目標的達成路徑予以細化。
問題練習要精準。根據(jù)思維導學的要求,課堂練習和作業(yè)的設(shè)計要做到與學習目標一一對應(yīng)。為此,學校要求教師們在教學實施中,要盡可能暴露學生的潛意識,尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決,鼓勵學生展示交流、質(zhì)疑探討。在此基礎(chǔ)上,組織學科組分課型研討本學科的“單元建構(gòu)課”“概念課”“習題課”“單元復習課”“試卷講評課”以及“語文讀寫結(jié)合課”“英語詞匯課”“英語讀寫結(jié)合課”“理科實驗課”等課型的基本模式。
創(chuàng)“三變”之新
為了讓教師們掌握思維導學這一新的教學理念,并靈活運用到教學實踐中,學校在教研行為、課堂觀評以及問題改編等方面進行了諸多創(chuàng)新。
校本教研變活。在教研方面,除了狠抓典型引路、科研驅(qū)動外,學校結(jié)合自身優(yōu)勢,在以下三個方面做了靈活而有益的探索:一是跨學段教研。為充分發(fā)揮完全中學的優(yōu)勢,學校以課堂觀摩為抓手,定期開展初高中學段聯(lián)合教研,同學科、不同年級、不同學段的教師在一起,圍繞擬定主題進行討論,厘清初高中學段學科教學目標任務(wù)、大概念問題、教學策略、評價標準等,分析初高中學生學習心理特征的差異,探索初高中教學有效銜接的方法策略。二是跨學科教研。改革初期,學校部分教師自覺開展跨學科觀評課活動,文科教師聽理科教師的課,學習運用理科科學思維教文科;理科教師聽文科教師的課,學習在理科教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、凝練學科情感和價值觀。后來學校把這種做法推而廣之,定期組織教師跨學科觀課研討,從不同視角評課,進而優(yōu)化課堂教學策略和方法,為教師搭建寬闊的成長平臺。三是“做中學”式專家指導。每季度請專家到校指導,圍繞思維導學的某一個關(guān)鍵內(nèi)容(比如學習目標設(shè)計、實現(xiàn)路徑規(guī)劃、關(guān)鍵問題凝練等)進行“做中學”具體指導,一節(jié)課一節(jié)課地圍繞專題進行研討交流,幫助教師建立思維導學課堂教學模式和觀課評課模式。
觀課評課變實。上課前,教師先進行結(jié)構(gòu)說課,說明學習目標、實現(xiàn)路徑、課堂流程和關(guān)鍵問題,再展開質(zhì)疑探討。觀課前,評課組給每位教師分配一個觀察維度,包括學習目標的設(shè)計與達成、實現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實施、關(guān)鍵問題的設(shè)計與解決、教學資源的挖掘與利用、多向交流的運用與效果、教師點撥的智慧與啟迪等6個方面,以便教師能夠精細觀察。觀課后,評課教師分維度進行定性定量分析評價,由己及人,多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,多提合理建議。同時,為了解學情、促進教學相長,學校建立了一項特別的制度:每節(jié)課后隨機找三名不同層次的學生,讓學生圍繞“這節(jié)課你學到了什么?你印象最深刻的是什么?給老師提一點改進建議”這三個問題進行反饋,讓學生參與到課堂評價中,充分體現(xiàn)學生的主體性。這一做法得到了學生的一致好評,也進一步密切了師生關(guān)系。
問題練習變形。減少作業(yè)量,除了要做到問題練習與目標一一對應(yīng)外,更重要的是讓師生通過因果互換(把知因索果變?yōu)橹笠颍?、要素增減(把題目的要素由少變多或由多變少)、情境改變(變化問題或練習的情境)等,或題目類型變化(如把填空題改為選擇題、解答題等),或改變問題的階梯(如把識記性問題改為理解性問題、分析類問題、應(yīng)用類問題、評價類問題、創(chuàng)造類問題)等途徑,學會問題改編,并研究題目變形的規(guī)律,從而實現(xiàn)“一題通一類、一題串知識、一題糾失錯”的目標,有效減少學生的作業(yè)量。
經(jīng)過兩年多的實踐,學校的課堂教學改革取得了初步成效,學生在全國性的領(lǐng)導力、機器人、科技創(chuàng)新、葉圣陶杯作文等大賽中都有不俗的表現(xiàn),取得多項一等獎。學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提高,教師參加優(yōu)質(zhì)課評選,取得省級優(yōu)質(zhì)課4項、市級68項、區(qū)級15項。
(作者系鄭州外國語學校副校長、鄭州外國語學校平原校區(qū)執(zhí)行校長)
《中國教育報》2023年03月03日第6版
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