在學(xué)校里，班主任具有雙重角色：他們要挑起教學(xué)的重?fù)?dān)，同時要擔(dān)起管理班級的重任，通過有效管理促使學(xué)生全面健康成長。多年的班主任工作讓我深深體會到，要建設(shè)一個和諧向上的班集體，不僅需要班主任高度的責(zé)任心，更需要“精心”與“創(chuàng)新”。

打好“三年三套牌”

在高一年段打好“親情牌”。剛進(jìn)入高中階段的青少年，容易焦慮不安，渴望社交卻又行為保守。為了使來自不同教育和家庭的孩子們迅速融入新集體，并盡快進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)，班主任的管理不能急躁。我采取了相對寬松的政策：學(xué)習(xí)上，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，既可以緩解學(xué)生之間的陌生感，也有助于了解到同伴更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略；在座位安排上，我把45名學(xué)生分成五大組，通過組內(nèi)成員合作與競爭，形成積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍；在管理上，我鼓勵學(xué)生們的個性發(fā)展，組織豐富多彩的班級特色文體活動，形成共同體意識。班級組建一個月后，班委會正式成立，班級干部們在班會上做了一次正式的履職宣言，確立了班級管理核心意識。學(xué)生干部們工作目標(biāo)明確，在隨后的一個月里完成“班級公約”“班徽”“班歌”的創(chuàng)作，一致將“班訓(xùn)”定為“格物致知，厚積薄發(fā)”。

在高二年段打好“勵志牌”。在高二，部分學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現(xiàn)動蕩和茫然的階段。這時班主任需有策略地讓學(xué)生逐漸意識到：隨著學(xué)段的提升，對自己的各種要求都要更加嚴(yán)格。我們班是學(xué)校首屆“人文社科實驗班”，學(xué)生們的個性、特長與潛質(zhì)都不盡相同，如果僅以學(xué)業(yè)成績“論英雄”，是無法促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展的。我采用的是暗示的方法，充分肯定學(xué)生們的優(yōu)秀并不斷鼓勵他們：心中要有一個目標(biāo)，要有一種力量，向一種更加崇高的方向去努力。努力的過程中，學(xué)習(xí)不是唯一，人格的發(fā)展更加重要。在這種班級文化熏染下，學(xué)生們自信、自強(qiáng)意識日漸提高。

在高三年段打好“賞識牌”。高三學(xué)生的社會意識已經(jīng)接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀和價值觀，對社會現(xiàn)實問題有自己的獨立見解。隨著備考時間的減少，思想壓力和心理上的波動都會比較突出?；诩?xì)致的心理分析，我在班級管理中做了五件事，可以概括為“五個一”，具體指：

一次“繼往開來”的班會。班會上學(xué)生們自我剖析，認(rèn)識到“尺有所短，寸有所長”，學(xué)會正視自己并欣賞自己。同時對標(biāo)優(yōu)秀，投入更多的努力成就自己的“不悔青春”。

一封給學(xué)生的信。開學(xué)第一天，我在每個學(xué)生的桌上放了一封信，信中我描繪了“老師眼中的你”，講述了一個關(guān)于“明確目標(biāo)”的小故事并鼓勵學(xué)生是時候該確定自己的努力方向并為之拼搏。

一句祝福。我要求每個學(xué)生給自己的同桌準(zhǔn)備一張漂亮的小卡片，上面給對方寫上誠摯的高三祝福和激勵。記得返校后互贈卡片的那天，學(xué)生們有的潸然淚下，有的緊緊相擁，有的響亮擊掌……

一種延續(xù)。每周五的新聞早課結(jié)束后，都由學(xué)委隨機(jī)請幾名學(xué)生就某條時事熱點發(fā)表看法，有時會形成觀點碰撞甚至展開一場辯論。這樣的活動旨在引導(dǎo)人文學(xué)科的學(xué)生關(guān)注民生、政策、國際動態(tài)，形成主動思辨的能力和責(zé)任意識。

一種變革。班會組織形式由以前的班級干部負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T參與，按小組順序輪流策劃主持班會。學(xué)生明確“我是班級的主人”，并在組織班會過程中各自彰顯優(yōu)長，班會內(nèi)容也更加豐富了。

在有序有效地創(chuàng)新與完善班級管理模式中，班集體健康積極地發(fā)展，學(xué)生們思維敏捷、富有朝氣、學(xué)習(xí)動力十足。

尋求家校配合的“最優(yōu)解”

為了優(yōu)化管理質(zhì)量，學(xué)校教育必須與家庭教育密切配合。研究家長心理狀態(tài)并指導(dǎo)家庭教育方式，對增強(qiáng)教育效果格外重要。我把管理創(chuàng)新點放在家長會主題和內(nèi)容的設(shè)計上：一針見血地指出問題，通過“小故事，大道理”的環(huán)節(jié)讓家長先正視問題，并客觀準(zhǔn)確地進(jìn)行心理建設(shè)，避免過度焦慮，盡可能從容理智地解決家庭教育中的問題。從高一到高三，我們的家長會已經(jīng)形成了序列。

高一年段主要任務(wù)是幫助學(xué)生“認(rèn)識自己，明確如何對待高中學(xué)習(xí)”。班會主題主要有三個：一為“知己知彼，穩(wěn)中求勝”，談目標(biāo)的分化；二為“用心積聚跬步，以期能至千里”，從哈佛的餐廳和凌晨4點的圖書館圖片談勤奮的重要性；三為“乘著青春的翅膀”，談你不能施舍給我翅膀（蝴蝶破繭故事）以及不要給自己設(shè)限（跳蚤實驗故事）。

高二年段主要任務(wù)是幫助學(xué)生“明確目標(biāo)，知道如何去實現(xiàn)目標(biāo)”。班會主題主要有四個：一為“同行之路，我自信自強(qiáng)”，談嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；二為“樂學(xué)善思，厚積薄發(fā)”，談合理安排時間，重要的事要先做；三為“我離成功有多遠(yuǎn)”，談享受成功的過程而非一瞬間的結(jié)果；四為“穩(wěn)扎穩(wěn)打，再接再厲”，配以如何緩解壓力和控制情緒的故事。

高三年段主要任務(wù)是幫助學(xué)生“正視自己，調(diào)控備考年段的心態(tài)”。班會主題主要有四個：一為“天道酬勤，遇見未知的自己”，談心態(tài)是勝負(fù)的保障；二為“態(tài)度高于一切，成就源于付出”，談怎么面對暫時失利；三為“和衷共濟(jì)，不負(fù)韶華”，談耐久力是勝負(fù)的根本；四為“眾志成城共渡難關(guān)，自覺自律備戰(zhàn)高考”，談效率與質(zhì)量是勝負(fù)的關(guān)鍵。

在此期間，家長對班級工作表現(xiàn)出足夠的信服和尊重，他們把孩子的在家表現(xiàn)反饋過來，我經(jīng)常把學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給家長，互通有無，以實現(xiàn)家校協(xié)同共同幫助學(xué)生進(jìn)步。家長們的支持工作令人感動：隨著學(xué)生們的壓力增加，班級窗臺、書架上就出現(xiàn)了綠植和鮮花；高三學(xué)習(xí)分秒必爭，教室墻上便出現(xiàn)了高考倒計時牌；聽說我給學(xué)生們每人訂一份烤翅祝孩子們展翅高飛，便有家長送來定制的礦泉水，瓶蓋上赫然印有“心想事成”“高考奪魁”“金榜題名”等。

構(gòu)建人文特色學(xué)術(shù)平臺

學(xué)校為促進(jìn)高中學(xué)生培養(yǎng)模式多元化，以我班學(xué)生為主體，進(jìn)行人文社科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的項目研究活動，并聘請人文社科領(lǐng)域有相當(dāng)學(xué)術(shù)成就的教授擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從閱讀廣泛的文獻(xiàn)資料、開題、論文撰寫到結(jié)題，完全獨立開展課題研究。這期間，我不斷鼓勵學(xué)生積極與導(dǎo)師聯(lián)系并商討研究進(jìn)度。學(xué)生們由最初的膽怯，逐漸能與導(dǎo)師大膽溝通，到最后彼此還享受觀點碰撞的過程。一年后，學(xué)校首部人文社科研究成果作品集《人文回響》正式出版，內(nèi)容包括50多個優(yōu)秀課題，為學(xué)生們的三年高中生涯寫下濃墨重彩的一筆。

畢業(yè)前夕，班刊《語冰》成功問世，學(xué)生們創(chuàng)作了小說、詩歌、散文和社論，同時手繪封面和插圖。印刷前，我把出版社的負(fù)責(zé)人聯(lián)系方式交給班刊主創(chuàng)同學(xué)，鼓勵他們親自與出版方聯(lián)系，從排版、彩頁，到厚度、價格、運(yùn)輸，商談得明明白白，體現(xiàn)了孩子們優(yōu)秀的表達(dá)能力和溝通能力。更令人驕傲的是，在班委會積極倡導(dǎo)下，全班學(xué)生一致同意將班刊全部利潤所得捐給學(xué)校公益基金，為家庭貧困的學(xué)弟學(xué)妹奉獻(xiàn)一份來自學(xué)長的愛心。

班級管理必須是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)地設(shè)計班會、家長會，系統(tǒng)地安排管理重心和切入點。這些需要班主任投入“精心”和“創(chuàng)新”，才能確保這個系統(tǒng)有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。同時，只有當(dāng)班級管理賦予學(xué)生真正的自主權(quán)，才能實現(xiàn)學(xué)生真正的全面發(fā)展。只有充分調(diào)動了學(xué)生的能動性，努力實現(xiàn)每個學(xué)生充分、自主及健康、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校的育人功能才得以真正實現(xiàn)。

（作者系吉林省長春市東北師范大學(xué)附屬中學(xué)教師）

《中國教育報》2023年03月10日第9版