一所好學校，或者稱之為品牌學校，不可能一蹴而就，而是有一個過程。反之，一所好學校的下滑、衰退過程卻短得多，不到三五年，可能就面目全非。一所學校發(fā)展的好壞對整個區(qū)域來說，影響不大，而對這所具體的學校來說，卻涉及生存。如何判斷一所學校發(fā)展的好壞？特別是對下滑學校，如何進行預防與及早診斷，事關重大。

看校長：校長的境界就是學校的境界

校長，人在哪里？這還要問嗎？要問。比如，是在校內還是在校外？校內時間多，還是校外時間多？如果教師早晨七點到學校，校長八點之后到學校，教師要晚自修，校長在這個時間段從不見人影，長此以往，會怎么樣？又如，校長接觸圈內同行少，接觸社會各界人士多，長此以往，會怎么樣？如果一個校長在學校的時間，總是在自己的辦公室，等別人來匯報，下達指示、任務，從不去課堂等教育教學現(xiàn)場，長此以往，又會怎么樣？再如，校長參加會議多，自己召集會議多，工作時間在會場多，而業(yè)余時間，又是應酬多，長此以往，又會怎么樣？

校長是一個學校的主心骨，校長的境界，就是學校的境界。校長重視什么，什么就能做好，反之，校長輕視什么，什么肯定做不好。比如，學校的辦學理念，若僅僅是口號，是掛在墻上的裝飾，而實際做的根本是兩回事，脫離實際，課堂看不到落實，校園也看不到落實，如此這般，學校會怎么樣？又如，校長重用什么樣的人？若是些能說會道、迎合領導、做表面文章、報喜不報憂的人，學校發(fā)展就不會好。

辦學實績，是學校實力的表現(xiàn)，學校的品牌含量是需要實力、實績說話的。教育質量逐年下降的學校，盡管其他方面仍有優(yōu)勢，也不會被社會認可，一個不被群眾認可的學校，還會是一所好學校嗎？校長在學科引領、課程開發(fā)上，發(fā)揮引領作用了嗎？假如校長的領導還沒有深入到這些實質性領域，假如與過去相比，每況愈下，學校只會走向衰落。

看教師：看教師的生命狀態(tài)怎么樣

教師的精神面貌，不是一個抽象的概念，是實在的、具體的形象。看教師的工作狀態(tài)，主要看他們處在一種什么樣的管理狀態(tài)之中，是被動地接受管理，還是自覺地投入教育教學之中。比如，看上課的細節(jié)，上課鈴響了，才匆匆忙忙從辦公室走出來，還是預備鈴響，他們已經站立在教室門口了？又如，批改作業(yè)，精批有多少，面批有多少？再如，班主任能否用兩三句話，就能準確說出一個學生的優(yōu)點、缺點與特點？雖然這些都是小事，假如這些類似的教育教學上的“小事”，都能做得精益求精，且絕大多數(shù)老師都是如此，學校發(fā)展就不會差。

教師僅有工作態(tài)度，是不夠的，這是底線要求。學校達成大大小小的教育教學目標，是需要依靠教師的專業(yè)水平來支撐。專業(yè)水平包括專業(yè)精神、專業(yè)能力等素養(yǎng)。怎么觀察？我認為主要看課堂。假如教師有準備地上課，還達不到優(yōu)良等級，達不到好課標準，說明這所學校的課堂是存在問題的。還可以參加學校的聽評課，聽完課之后，參加評課活動，認真聽取每一位教師的發(fā)言，他們的表達在不經意中已經透露了學校個體與整體的專業(yè)發(fā)展狀況。

教師的狀態(tài)決定了學校日常的教育教學狀態(tài)。教師群體狀態(tài)比教師個體狀態(tài)更重要。一所學校的教育教學質量水平，用木桶理論衡量，不是看最高的那一塊木板，而是看最低的那塊木板。如何觀察教師群體的生命狀態(tài)？可以看下教師的凝聚力在哪里：是聚焦在學校發(fā)展目標上還是只關注個人的追求上？教師看重什么？風氣如何？教師群體中的人際關系如何？面對學生，教師是關注分數(shù)成績還是學生全面的人格成長？教師群體是否有一個被普遍認同的科學、準確的教育價值觀？這些都可以反映出教師的精神與生命狀態(tài)。

看學生：看學生的發(fā)展狀態(tài)怎么樣

離開了學生，學校就沒有存在的必要。所謂品牌學校，是指培養(yǎng)了越來越好、越來越多的優(yōu)秀人才，并經過社會、時代的考驗。比如，學校每年入學或者招生的生源質量，是下降還是上升？這個問題客觀存在，毋庸回避。又比如，學生的學業(yè)進步率是多少？即用發(fā)展性評估標準來衡量學校的教育質量，同類學生在同類學校中，是不是發(fā)展得快、發(fā)展得好？這些問題都很關鍵。

學生的發(fā)展，主陣地在課堂。學生在課堂上的日常狀態(tài)，就是他們最真實的生命成長狀態(tài)。比如，課堂上學生的思維品質如何？有沒有想象力、有沒有知識遷移能力？課堂上學生的表達能力如何？思維的流暢性、完整性如何？課堂上有沒有笑聲、掌聲、喝彩聲？課堂是否民主、平等，是不是每一個孩子都有表達、展示、交流的機會？是不是每一個孩子都身心健康，充滿陽光？我認為觀察孩子們在課堂的狀態(tài)有兩個重點：一是習慣的養(yǎng)成，事事已經不需要提醒，成為內在的要求；二是課堂上原創(chuàng)性的情境，孩子們能不能想別人所沒能想到的，說別人所意想不到的話，即創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與鍛煉。

除了觀察學生的課堂表現(xiàn)之外，還有更多的即時場合，更是很好的觀察點。比如，學生在操場、舞臺、食堂餐桌上的狀態(tài)，乃至學生在老師辦公室里的狀態(tài)，都能看出學生的精神狀態(tài)與審美趣味。還可以觀察學生的社團活動是如何組織架構的，管理方式和活動形式如何，這些都可以考察學生的自我管理能力、自我教育能力，以及情感、態(tài)度、價值觀。

（作者系江蘇省特級教師、蘇州市特級校長，江蘇省蘇州十中原校長）

《中國教育報》2023年03月15日第5版