信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)踐已超越先前意義上的資源、系統(tǒng)、評價(jià)及模式發(fā)展，走向場景、業(yè)務(wù)、機(jī)制和文化的創(chuàng)新，國家實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)加速了教育變革進(jìn)程。當(dāng)前，這一發(fā)展動(dòng)能正催生出新的教育文化，并反映在教育治理、網(wǎng)絡(luò)研修、共同體建構(gòu)及科技向善的價(jià)值追求等諸多層面。

科技賦能的教育治理文化。歷經(jīng)學(xué)校信息化、區(qū)域信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”多模式發(fā)展過程，教育數(shù)字化發(fā)展面臨著深刻的時(shí)代性挑戰(zhàn)。一方面數(shù)據(jù)賦能的現(xiàn)代教育治理給教育管理帶來了時(shí)效性、動(dòng)態(tài)性和精準(zhǔn)性的特征，跨域合作、跨部門合作逐步成為常態(tài)；另一方面，課堂教學(xué)實(shí)踐邁向以素養(yǎng)為導(dǎo)向的全過程育人，教師的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力、持續(xù)性表現(xiàn)性評價(jià)能力等專業(yè)發(fā)展需求越發(fā)強(qiáng)烈，這些教育實(shí)踐需求反向訴求教育治理的綜合性與協(xié)同性。因此，多主體協(xié)同是教育數(shù)字化賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

在學(xué)校治理上，應(yīng)推動(dòng)校本化教研、科研、教學(xué)及教師發(fā)展的協(xié)同；在區(qū)域治理上，應(yīng)推動(dòng)面向?qū)W校業(yè)務(wù)域的流程化協(xié)同，建立協(xié)同、對話、創(chuàng)生、共享的區(qū)域教育治理文化。加強(qiáng)橫向、縱向協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，建構(gòu)縱橫相通的數(shù)字教育治理文化環(huán)境，確立齊抓共進(jìn)、運(yùn)轉(zhuǎn)高效和協(xié)同發(fā)展的教育數(shù)字化管理新思路。制定保證多主體協(xié)同發(fā)展的引導(dǎo)性政策文件體系，構(gòu)建政府、中小學(xué)校、高校、家庭和企業(yè)等多方參與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建設(shè)權(quán)責(zé)明確、協(xié)同精細(xì)、流程優(yōu)化的協(xié)同教育服務(wù)機(jī)制。推進(jìn)各類管理數(shù)據(jù)高效采集、有效整合和深化應(yīng)用，打造“多元參與、高效協(xié)同、精準(zhǔn)時(shí)效、開放共享”的教育綜合治理新生態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能的研修文化。服務(wù)教育數(shù)字化戰(zhàn)略，亟須更新教育觀念、升級育人模式、創(chuàng)新課程形態(tài)、發(fā)展課堂生態(tài)、推動(dòng)評價(jià)樣態(tài)，最終落實(shí)都需要教師隊(duì)伍專業(yè)能力水平的整體提升。這需要深刻的、廣泛性的教育文化變革，應(yīng)大力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”研修文化的創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)發(fā)展多層級“互聯(lián)網(wǎng)+教研”生態(tài)，以適應(yīng)“引領(lǐng)與保底”“伴行與共生”特征需求的大規(guī)模、高層次現(xiàn)代教師專業(yè)能力發(fā)展需求。

為此，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)建新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教研”理論體系。立足中國大地教育實(shí)踐場域，以多層級理論專家及一線實(shí)踐專家引領(lǐng)，推動(dòng)教師發(fā)展領(lǐng)域的廣泛匯聚、跨域?qū)υ?、群智協(xié)同，以自下而上實(shí)踐生成的視角，為廣大一線教師提供貼身的伴行力量。立足現(xiàn)有教研體系，開放性建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下師范高校引領(lǐng)、多領(lǐng)域?qū)＜液献?、行業(yè)旗艦平臺(tái)協(xié)同、服務(wù)生態(tài)融合的新教研，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效融合及持續(xù)迭代發(fā)展，為教師提供針對性、精準(zhǔn)性和時(shí)效性的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

虛實(shí)空間融合的共同體文化。教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵角色，教師專業(yè)化發(fā)展除了需要注重提升其專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能外，還需要注重?cái)?shù)字素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)等知識(shí)域的學(xué)習(xí)，需要從創(chuàng)新開放性、富有韌性和發(fā)展張力的新組織形態(tài)中獲得終身發(fā)展的能量。要著眼物理空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的融合，建構(gòu)時(shí)空、地域、機(jī)構(gòu)、人員等全要素重構(gòu)的教育數(shù)字化實(shí)踐賦能體系，形成多層級、區(qū)域性、主題化的互聯(lián)網(wǎng)教研共同體。

共同體通過跨校、跨區(qū)域現(xiàn)代化教育實(shí)踐，圍繞課程、課堂、評價(jià)和立德樹人等主題，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)化教研、教學(xué)和虛擬組織產(chǎn)品與服務(wù)，開展群智性、開放性實(shí)踐與對話。在多樣化網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐共同體中，參與教師基于共同目標(biāo)、共同愿景，開展共同主題的共同體模式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師身份從新手到專家的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，助力廣大教師的專業(yè)成長。

科技向善的創(chuàng)新育人文化。隨著人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性應(yīng)用，特別是當(dāng)前生成式人工智能的發(fā)展，技術(shù)元素廣泛進(jìn)入教育教學(xué)核心地帶，沖擊和改變著整個(gè)教育系統(tǒng)生態(tài)和教育秩序，尤其體現(xiàn)在人文價(jià)值、教育中的人倫關(guān)系、教育結(jié)構(gòu)和教育價(jià)值等諸多方面。同時(shí)，人工智能教育應(yīng)用本身由于缺乏有效的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、合理的倫理限度及“強(qiáng)制性”法律手段加以規(guī)約，其引發(fā)的倫理爭議嚴(yán)重制約了教育的可持續(xù)發(fā)展，帶來了教育治理能力提升的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，也在實(shí)踐上給一線教育管理者帶來了現(xiàn)實(shí)困擾。在育人為本、科技向善科技倫理原則下，教育領(lǐng)域科技應(yīng)用要面向德智體美勞全面發(fā)展，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等維度，因此，要進(jìn)一步探索構(gòu)建人工智能與教育更自然更融合的未來教育新生態(tài)，培育與發(fā)展科技向善的創(chuàng)新育人文化。

（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)信息化教學(xué)專委會(huì)委員、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

《中國教育報(bào)》2023年03月18日第4版