近年,為完成普及普惠縣創(chuàng)建,四川省成都市新津區(qū)五津幼兒園教育集團(tuán)(以下簡稱“五津集團(tuán)”)新設(shè)了兩所分園,新增23個班級,新招聘103名教師,他們大部分都剛剛畢業(yè)。此前,集團(tuán)還有28名教師工作時間在3年以內(nèi)。因?yàn)樾陆處燇w量過大,而經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師又不足,我們在工作中明顯感到教師應(yīng)對實(shí)踐問題時很吃力,比如教學(xué)技能技巧不足、“害怕”家長工作、人際關(guān)系緊張等。
為盡快解決新教師的成長問題,我們決定以班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論“榜樣的力量是無窮的”為支撐,選拔出30名“種子教師”進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),為集團(tuán)儲備一批管理人才。
種子教師如何成長?通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn),他們的需求集中在三個方面:師父的指導(dǎo)、理論的提升、實(shí)踐研究能力的提高?;诖?,我們設(shè)計了有針對性的培養(yǎng)方案。
配師父:一個好漢三個幫
俗話說:“一個好漢三個幫?!币幻陆處熞焖俪砷L,離不開師父的示范、指導(dǎo)。基于此,我們根據(jù)每位新教師的性格、興趣、發(fā)展需求,為之匹配了3名導(dǎo)師。
其一是名師“引”。我們?yōu)槊棵N子教師安排一位名師作為導(dǎo)師,培養(yǎng)和引領(lǐng)種子教師,以點(diǎn)帶面,點(diǎn)燃新教師成長的“星星之火”。本學(xué)期,集團(tuán)紀(jì)碾分園教師唐宇,在成都市優(yōu)秀青年教師胡蓉的鼓勵和指導(dǎo)下,參加了區(qū)級半日活動比賽。從害怕、抗拒,到學(xué)習(xí)、嘗試,再到改進(jìn)、呈現(xiàn),最后獲得區(qū)級半日活動比賽一等獎。在導(dǎo)師指導(dǎo)下,新教師迎難而上,不斷突破、快速成長,收獲了職業(yè)幸福感。
其二是優(yōu)秀班主任“引”。我們安排集團(tuán)優(yōu)秀班主任與種子教師配班,在日常工作中,手把手引領(lǐng)種子教師成長。比如,優(yōu)秀班主任余紅梅是興義分園教師張倩的導(dǎo)師。余紅梅不僅悉心指導(dǎo)張倩的一日教育教學(xué),還常常指導(dǎo)其班級日常管理、安全工作和家長工作。很快,張倩也從一名新手教師成長為優(yōu)秀班主任,并帶領(lǐng)班級榮獲集團(tuán)“優(yōu)秀班集體”稱號。
其三是領(lǐng)域骨干教師“引”。五津集團(tuán)規(guī)模大,教師多,我們就發(fā)揮集團(tuán)領(lǐng)域骨干教師的示范作用,引領(lǐng)種子教師深入?yún)⑴c自己擅長的一個領(lǐng)域進(jìn)行專題教研,再通過參加各級領(lǐng)域教研聯(lián)組活動,幫他們逐漸形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格,輻射帶動集團(tuán)內(nèi)外教師成長。
比如,集團(tuán)車灌分園教師岳佳瑤,在集團(tuán)安排的區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)科學(xué)教研聯(lián)組組長鐘偉的指導(dǎo)下,主動申請承擔(dān)科學(xué)領(lǐng)域教研聯(lián)組的教研活動,并通過參與園級、集團(tuán)的科學(xué)領(lǐng)域教研活動,了解教研的基本范式和科學(xué)領(lǐng)域教研的特點(diǎn)。很快,她就能夠自己組織園級教研活動了。
導(dǎo)師的引領(lǐng)和示范,在種子教師的培養(yǎng)過程中有很強(qiáng)的針對性與實(shí)效性,為種子教師引領(lǐng)了方向,也為他們的成長奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
補(bǔ)缺口:拉近理論與實(shí)踐的距離
我們發(fā)現(xiàn),新教師雖然有理論基礎(chǔ),但是這些理論與實(shí)踐的結(jié)合度往往比較低。比如,新教師了解兒童心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)性的理論,但在實(shí)踐工作中,教師需要掌握的是如何實(shí)施課程、如何將課程的內(nèi)容梳理、歸納,內(nèi)化成自己的教育教學(xué)本領(lǐng)。其中涉及的理論、方法,是教師們最缺乏,也最渴望學(xué)習(xí)的。基于此,我們就以專題培訓(xùn)的方式,幫這批種子教師“補(bǔ)課”。
比如,我們在工作過程中發(fā)現(xiàn),很多種子教師在撰寫課程故事時,常常表示“不會寫”“不知道怎么寫”,在寫的過程中,常常要“參考”或“借鑒”他人的形式,導(dǎo)致格式化、固化,或生硬地套用,反而失去了自己的特點(diǎn),忽略了課程中發(fā)生的很多生動的事實(shí)。面對這樣的現(xiàn)實(shí)情況,項目組以案例研討的方式,與種子教師一起分析優(yōu)秀課程故事的要素,組織種子教師開展課程故事培訓(xùn)和課程故事比賽。在此過程中,種子教師還通過分析優(yōu)秀課程故事案例,學(xué)到了將活動開展得有梯度、有質(zhì)量的思路與方法。
與此同時,我們也根據(jù)教師實(shí)際情況,設(shè)計教師需要的課程內(nèi)容。比如,研學(xué)課程幫助教師們拓寬了視野,陶冶了情操;專業(yè)展示課程為教師們提供了各種展示平臺,幫助他們建構(gòu)技能、研討交流。
經(jīng)過系統(tǒng)、有針對性的培訓(xùn),這批種子教師的理論素養(yǎng)迅速提升,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),他們在應(yīng)對實(shí)際工作時,靈活性與專業(yè)性都有了質(zhì)的提升。
提技能:引導(dǎo)教師在實(shí)踐中做研究
教師只有在實(shí)踐中探索、研究,才能真正成長起來。種子教師要想快速獲得成長,必須有針對性地提升實(shí)踐與研究能力?;谶@種考慮,我們重點(diǎn)對這批種子教師進(jìn)行了觀察理解兒童的實(shí)踐練習(xí),并通過專題研究,讓種子教師迅速實(shí)現(xiàn)從感性的實(shí)踐上升到理論的提煉。
一是采取自培的方式,由種子教師自行組隊,先自學(xué)怎樣觀察幼兒、怎么撰寫觀察記錄等內(nèi)容,再面向全體開展培訓(xùn)、講解和研討。通過這樣的方式,種子教師對如何觀察、如何描寫、如何分析幼兒有了更全面、系統(tǒng)、深入的認(rèn)識。
二是在導(dǎo)師引領(lǐng)下,運(yùn)用自然情境觀察法,深入、細(xì)致、全面地觀察班級幼兒的發(fā)展過程和個體差異,學(xué)習(xí)如何有效支持幼兒進(jìn)一步探究和深度學(xué)習(xí)。
比如,種子教師易袁提出,她班的孩子有段時間特別喜歡玩芭比公主主題游戲。在幾次連續(xù)觀察中,她發(fā)現(xiàn)孩子們的游戲基本上就是“裝扮—宴會—看表演”。孩子長期持續(xù)重復(fù)同樣的游戲內(nèi)容,教師該怎么辦?
帶著不解,易袁立即尋求導(dǎo)師的幫助。導(dǎo)師帶著她來到班級中,引導(dǎo)她帶著問題觀察幼兒游戲,并依據(jù)游戲識別分析幼兒的發(fā)展。在這種引領(lǐng)下,易袁發(fā)現(xiàn)幼兒雖然在重復(fù)游戲情節(jié),但材料使用變化了,裝扮行為增多了,伙伴關(guān)系變化了,交往行為頻繁了。作為教師應(yīng)尊重幼兒喜歡重復(fù)的特點(diǎn),并提供必要的材料和環(huán)境支持,幫助他們在不斷重復(fù)中獲得發(fā)展。
只有通過研究,教師在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化,教師的理性思維才能進(jìn)一步提升,從而更好地服務(wù)實(shí)踐。因此,在實(shí)踐中磨煉一段時間后,我們開始引導(dǎo)種子教師做專題研究。
比如,家長工作是幼兒園工作的重要組成部分,而傳統(tǒng)的家園合作模式以家長開放日、家委會等為載體,一學(xué)期只有一到兩次,活動不深入,覆蓋面也不廣,有很大的局限性。如何更有效挖掘和利用家長資源,幫助幼兒、班級和園所發(fā)展?帶著這樣的疑問,種子教師楊怡參與了課題“幼兒園義工活動中家長資源利用的實(shí)踐研究”。在一年的研究過程中,楊怡對幼兒園的家長工作貢獻(xiàn)了許多建設(shè)性的改進(jìn)建議。
一年多來,種子教師隊伍迅速成長,他們積極參與課題研究、集團(tuán)賽課,并為集團(tuán)資源庫貢獻(xiàn)了一大批優(yōu)質(zhì)課程資源、教育教學(xué)案例、課程故事和特色活動案例。在集團(tuán)的有意識培養(yǎng)下,種子教師真正實(shí)現(xiàn)了“成長快人一步,發(fā)展先人一步”。
(作者單位系四川省成都市新津區(qū)五津幼兒園)
《中國教育報》2023年03月19日第2版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.aaallgj.com All Rights Reserved.