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堅持信念比擁有信念更困難

——對話孫先亮

發(fā)布時間:2023-03-22 作者:本報記者 王家源 來源:中國教育報

記者:您一直是素質(zhì)教育的推行者,與此同時,青島二中也一直取得了很好的高考成績,很多人理解您“把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育做了很好的平衡”,但您認為這是個誤解,該如何理解?

孫先亮:真正的教育者,應(yīng)當始終堅守教育理想,就是把素質(zhì)教育作為自己的教育追求。我做校長20多年,素質(zhì)教育不只是自己的理想,更是一種責任。堅持一個信念,比擁有一個信念更加困難。做一件事吻合素質(zhì)教育不難,難的是把素質(zhì)教育融入人的靈魂,塑造成為學(xué)校的文化。多年的素質(zhì)教育,不僅讓學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展獲得很好的基礎(chǔ),也保持優(yōu)異的高考成績,這讓人們誤以為我“把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育做了很好的平衡”,我不贊同這樣的說法。

素質(zhì)教育是以人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基礎(chǔ)的教育。站在素質(zhì)教育的角度,設(shè)計教育行為,那么就能把人的發(fā)展放在第一位,真正尊重人、激發(fā)人和發(fā)展人。應(yīng)試教育是對傳統(tǒng)教育中所有弊端的概括,是被教育界否定了的、不符合教育本質(zhì)和規(guī)律的模式。素質(zhì)教育并不否認應(yīng)試,應(yīng)試也可以體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵,但素質(zhì)教育與應(yīng)試教育則是完全對立的??梢哉f,真正的素質(zhì)教育與應(yīng)試升學(xué)是可以平衡的,既保障素質(zhì)教育,又能夠提高應(yīng)試升學(xué)水平。

記者:近幾十年,素質(zhì)教育一直在影響中國基礎(chǔ)教育的走向,在今天,我們應(yīng)該如何理解素質(zhì)教育?為什么一些學(xué)校仍避免不了落入應(yīng)試教育的窠臼?

孫先亮:素質(zhì)教育從理念提出到實踐探索,進而上升為國家決策,已經(jīng)有20多年了。這些年,素質(zhì)教育與應(yīng)試教育始終在進行著較量,個別區(qū)域和學(xué)校在探索素質(zhì)教育,但往往面對很大的壓力,難以產(chǎn)生強大、持續(xù)的影響。許多學(xué)校期望做素質(zhì)教育,但短期內(nèi)看不到效果,反而被家長和社會指責。

我認為,素質(zhì)教育在尊重人性的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和主動發(fā)展。而應(yīng)試教育之所以積重難返,其原因在于:客觀上,科學(xué)的教育評價機制沒有真正建立起來,而以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实慕逃u價,長期制約著基礎(chǔ)教育;主觀上,素質(zhì)教育始終沒有一個準確而完整的內(nèi)涵界定,導(dǎo)致人們對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的理解,將素質(zhì)教育理解為跑跑跳跳,忽視個性能力和素質(zhì)等的培養(yǎng),從而將素質(zhì)教育與考試升學(xué)對立起來;政策上,一些地區(qū)的教育行政部門政績觀出現(xiàn)偏差,單純用名校的錄取率來衡量和評價學(xué)校;環(huán)境上,輿論宣傳不能正確理解和引導(dǎo)素質(zhì)教育,簡單地用成績衡量辦學(xué)水平,把時間作為衡量提高成績的唯一要素。發(fā)展素質(zhì)教育是系統(tǒng)工程,需要綜合發(fā)力,標本兼治。

記者:據(jù)您的觀察,學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、動力對學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用,而在現(xiàn)實中,一些學(xué)生習(xí)慣于順從成年人的管教,不再傾聽自己內(nèi)心的聲音,以至于有些學(xué)生以優(yōu)異成績考入大學(xué)后就失去了繼續(xù)奮發(fā)圖強的動力。學(xué)校應(yīng)該如何保護、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力?

孫先亮:學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程,是自我意識不斷覺醒、個體潛能不斷釋放的過程,學(xué)校教育的目的,就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,使其成為一個主動思考、持續(xù)發(fā)展的人。但當下教育中“圈養(yǎng)”的管控模式,讓學(xué)生只能在既定的教育框架內(nèi)、單一的知識學(xué)習(xí)和分數(shù)追求中完成學(xué)業(yè)。保護和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,要尊重學(xué)生,理解其具有人格尊嚴、內(nèi)在潛能、個性特質(zhì)和發(fā)展需要,創(chuàng)造讓學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)自由綻放的觸發(fā)條件。真正支持學(xué)生自主發(fā)展,讓學(xué)生在尊重他人、自主選擇、自主負責、自我約束的基礎(chǔ)上,自主決策、自主實施、自主調(diào)節(jié)、自主評價,只有解放學(xué)生,才能讓學(xué)生擁有發(fā)展的主動權(quán)。

記者:20多年來,您在推動學(xué)校各項改革中有沒有遇到阻力,是怎樣化解的?

孫先亮:陶行知先生曾經(jīng)說過,真正的教育家,“敢探未發(fā)明的新理”“敢入未開化的邊疆”。任何遵循教育規(guī)律的改革創(chuàng)新,都是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育的觀念和行為方式,也必然要與各種陳舊的教育認知對抗,遇到阻力是必然的。多年來,我做教育就是帶著各種質(zhì)疑和壓力前行的。能夠讓我始終不渝堅持下去的,最重要的是一種信念——做教育要為國家和民族的未來擔當使命。

教育要面對各種復(fù)雜的環(huán)境,考驗著教育者的智慧。化解矛盾,就是滿足需要,平衡各方利益,所以我所做的教育就是讓學(xué)生真正快樂地學(xué)習(xí)與發(fā)展,喜歡學(xué)校的教育文化;讓家長滿意,自己的孩子有很好的成績,考入理想大學(xué);讓國家和社會滿意,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。一方面,我匯聚各種資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境;另一方面,我把課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效益作為主攻方向,潛心研究教學(xué)改革,以心理學(xué)、腦科學(xué)等為基礎(chǔ),充分理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,引導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,以最少時間確保教學(xué)質(zhì)量,為素質(zhì)教育贏得時間和空間。

《中國教育報》2023年03月22日第6版 

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