黨的二十大報告指出，“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。提升教師數(shù)字素養(yǎng)是加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求，隨著教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準的出臺，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的組成與內(nèi)涵更加豐富。師范教育是人才培養(yǎng)的樞紐，建立健全師范生數(shù)字素養(yǎng)培育體系，樹立教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展理念，提升數(shù)字化教育的意識、知識與能力，明確數(shù)字社會責任和專業(yè)發(fā)展成為師范教育的重要內(nèi)容。

培育師范生數(shù)字素養(yǎng)，是打造新時代高素質(zhì)教師隊伍的必然要求。當前，數(shù)字技術(shù)和數(shù)字教育給教學方式和育人方式帶來了新問題、新挑戰(zhàn)，教師既是數(shù)字信息的接受者和傳播者，也是數(shù)字教育的創(chuàng)造者和實施者，數(shù)字素養(yǎng)成為新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)之一。

培育師范生數(shù)字素養(yǎng)，是推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的必然要求?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》標準明確了教師數(shù)字素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任和專業(yè)發(fā)展五個維度的框架標準。教師是國家實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，推進教育理念、教育模式、教學過程創(chuàng)新與變革的核心力量，教師數(shù)字素養(yǎng)是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點和難點，提升師范生數(shù)字素養(yǎng)成為助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。

培育師范生數(shù)字素養(yǎng)，是數(shù)字時代提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。新時代的中小學生是數(shù)字時代“原住民”，其思維方式的不同帶來了學習方式和個性特征的差異化。師范生數(shù)字素養(yǎng)的培育不僅關(guān)系到未來教師自身的專業(yè)化發(fā)展，也關(guān)系到其將來從教后認識和理解學生思維方式的基礎(chǔ)，對學生數(shù)字素養(yǎng)、教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。師范生數(shù)字素養(yǎng)培育體系的建構(gòu)應(yīng)以目標體系為統(tǒng)領(lǐng)、課程模塊為載體、智慧校園為支持、評價標準為引領(lǐng)、協(xié)同共育為保障。

目標導(dǎo)向，統(tǒng)建數(shù)字素養(yǎng)培育目標體系。高校應(yīng)以《教師數(shù)字素養(yǎng)》為指導(dǎo)，以提升師范生數(shù)字化生存與發(fā)展能力、學習與創(chuàng)新能力和教學與實踐能力為目標統(tǒng)領(lǐng)，分階段、分層次、一體化、貫通式設(shè)計數(shù)字素養(yǎng)培育目標體系。將教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵與要求、標準與內(nèi)容有機融入《教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》，并層層分解至具體教學實踐過程，促進師范生數(shù)字素養(yǎng)的螺旋式上升發(fā)展。

課程融合，組建數(shù)字素養(yǎng)培育課程模塊。高校應(yīng)以“新師范”的建設(shè)與發(fā)展為契機，深化數(shù)字素養(yǎng)課程改革，立體化建構(gòu)立足于適應(yīng)數(shù)字時代學習、工作和生活的實際需要和普遍應(yīng)用，面向全體師范生的數(shù)字素養(yǎng)通識類課程模塊。同時，將《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準與培養(yǎng)目標進行對應(yīng)分解，將有關(guān)數(shù)字知識、數(shù)字技術(shù)和數(shù)字能力等元素融入具體的專業(yè)課程、思政課程、實踐活動和職業(yè)發(fā)展，組建“數(shù)字思政”“數(shù)字實踐”“數(shù)字社區(qū)”“數(shù)字倫理”等情境式、互動式和主題式數(shù)字素養(yǎng)課程模塊，探索多學科課程融合提升師范生數(shù)字素養(yǎng)的有效路徑。

智慧校園，營建數(shù)字素養(yǎng)培育支持環(huán)境。高校要加強數(shù)字化、信息化基礎(chǔ)設(shè)施硬件建設(shè)，如校園網(wǎng)絡(luò)、智慧教室、智慧圖書館、智能寢室、智能餐廳、數(shù)字創(chuàng)客空間等，健全學校數(shù)字化智能服務(wù)系統(tǒng)，如數(shù)字化教務(wù)管理系統(tǒng)、智能化學生管理系統(tǒng)、信息化學生服務(wù)系統(tǒng)等。同時，加強學校優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)，如慕課、微課、在線開放課程、數(shù)字圖書資料庫、教學案例庫等，將校園打造成實體空間、虛擬空間、智慧空間和數(shù)字空間的集合體。

評價引領(lǐng)，構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)培育評價標準。在評價主體上，堅持自評與他評相結(jié)合，通過自我評估工具為師范生數(shù)字素養(yǎng)“查漏補缺”，提供適應(yīng)性發(fā)展建議。在評價理念上，堅持診斷性評價、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，建立師范生數(shù)字素養(yǎng)評價檔案，對學生的數(shù)字能力、數(shù)字意識、專業(yè)發(fā)展等進行持續(xù)跟蹤。在評價模式上，堅持標準統(tǒng)一與差異評價相結(jié)合，既有面向全體師范生的數(shù)字基礎(chǔ)素養(yǎng)統(tǒng)一標準，又有針對不同師范專業(yè)和任教學科學生的差異性評價。在評價方法上，堅持標準化書面考核與智能化情境實操相結(jié)合，將評價結(jié)果納入教師資格認定標準。

多元共育，共建數(shù)字素養(yǎng)培育協(xié)同機制。師范生數(shù)字素養(yǎng)的培育，需要政府、社區(qū)、高校、企業(yè)等多主體的共同參與。政府應(yīng)加強對高校數(shù)字素養(yǎng)教育的指導(dǎo)與支持，為打造數(shù)字高校提供必要的政策依據(jù)和經(jīng)費保障。社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮公共圖書館、博物館等文化機構(gòu)的育人功能，為學生提供社區(qū)數(shù)字教育資源和數(shù)字技術(shù)的咨詢與指導(dǎo)服務(wù)。各類企業(yè)和中小學校應(yīng)以高度的社會責任感參與師范生數(shù)字素養(yǎng)培育，通過共商培養(yǎng)目標、共建實踐基地、共用數(shù)字資源、共享培育成效等路徑形成多主體協(xié)同共育的工作機制。

（作者系吉林師范大學教育科學學院院長、教授）

《中國教育報》2023年03月23日第8版