2020年3月中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，2020年7月教育部頒布了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對新時代中國特色社會主義勞動教育作出了系統(tǒng)設(shè)計和部署。職業(yè)院校如何根據(jù)自身特點有效實施勞動教育，完成好培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一根本任務(wù)，值得深入研究。

職業(yè)院校具有實施勞動教育天然優(yōu)勢

職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，是以培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)勞動的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的一類教育。從這個意義上說，勞動教育與技術(shù)技能人才培養(yǎng)是相互統(tǒng)一的，職業(yè)院校具有實施勞動教育的天然優(yōu)勢。

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》規(guī)定，我國職業(yè)院校的課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程兩類，其中專業(yè)（技能）課程要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上，學(xué)生頂崗實習(xí)時間一般為6個月。這些專業(yè)知識、技能的校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)實踐，都蘊含著豐富的勞動教育內(nèi)容，全程滲透著勞動知識、技能學(xué)習(xí)，工匠精神、勞模精神培養(yǎng)和崇尚勞動、尊重勞動的價值觀引導(dǎo)，這是區(qū)別于普通學(xué)校開展勞動教育的有利載體和特有路徑。

為了確保職業(yè)教育的類型特色和辦學(xué)質(zhì)量，我國中高等職業(yè)學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中都有關(guān)于“雙師型”教師比例或數(shù)量上的結(jié)構(gòu)性規(guī)定。根據(jù)教育部2021年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”專任教師占專業(yè)（技能）課程專任教師比例達(dá)到55.51%，已遠(yuǎn)超國家《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的30%的比例；高職院?！半p師型”教師占比也已超過55%。同時，隨著校企合作的不斷推進(jìn)，企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才向職業(yè)院校流動，這些兼職教師已經(jīng)成為職教教師隊伍的重要組成部分。既有教育專業(yè)素養(yǎng)、又有專業(yè)實踐能力或行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的師資隊伍，是有效實施勞動教育的重要軟件保障。

職業(yè)院校實施勞動教育面臨挑戰(zhàn)

在我國當(dāng)前的家庭結(jié)構(gòu)、教育體系結(jié)構(gòu)的大背景下，隨著義務(wù)教育、高中階段教育的普及，青少年學(xué)生的成長歷程中往往缺乏承擔(dān)家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動的機會和體驗；而二元結(jié)構(gòu)的教育體系也使得職業(yè)院校生源群體的文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，這使得職業(yè)院校實施勞動教育過程中會面臨學(xué)生勞動態(tài)度、觀念、知識基礎(chǔ)等方面的短板與挑戰(zhàn)。

一是學(xué)生對一線生產(chǎn)服務(wù)勞動缺乏認(rèn)知與興趣。我國長期以來實行普職分流的二元教育結(jié)構(gòu)體系，主要是依據(jù)中考成績確定學(xué)生在初中后進(jìn)入哪個發(fā)展通道，因此進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校往往是學(xué)生沒有考取普通高中后的無奈選擇，并未對未來從事一線生產(chǎn)服務(wù)性勞動崗位做好心理上的準(zhǔn)備。義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙教育的匱乏，使得學(xué)生對社會分工體系中的各行各業(yè)也缺乏基本的職業(yè)認(rèn)知，更談不上有意識的生涯發(fā)展規(guī)劃。主觀上的無奈和客觀上的無知，最終導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校后的專業(yè)選擇上處于盲目、茫然、盲從的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出勞動態(tài)度、品格上的明顯短板。

二是文化知識短板不利于學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，除了知識和學(xué)業(yè)成績層面，調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，在毅力、成就動機和自我效能感等非認(rèn)知能力方面，中職學(xué)生得分均顯著低于普通中學(xué)學(xué)生。而在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中，由于面向就業(yè)辦學(xué)定位的導(dǎo)向而更為側(cè)重專業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)實踐，學(xué)生原有的薄弱文化基礎(chǔ)面臨進(jìn)一步削弱的窘境，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能的可持續(xù)發(fā)展能力偏弱。

三是人文教育弱化不利于勞動素養(yǎng)全面提升。一個人在職業(yè)勞動生涯中，除了基本的勞動知識和技能，還需要不斷地與團隊成員、客戶等進(jìn)行溝通、對話、協(xié)商，對他人訴求、意圖、價值觀的準(zhǔn)確理解、判斷與回應(yīng)，是有效交流、合作直至達(dá)成一致目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。因此，一個勞動者和職業(yè)人的健康心理、文化修養(yǎng)、靈活而富有創(chuàng)造性地解決問題的能力等，是職業(yè)與勞動精神的核心要素，是職業(yè)勞動素養(yǎng)的持久根基。但目前，我國一些高職院校對于培養(yǎng)學(xué)生具有獨立人格、健康心理、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新實踐能力的人文教育重視不夠，致使學(xué)生人文素質(zhì)偏低、人文知識缺乏、人文精神淡薄。這是職業(yè)院校實施勞動教育面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

“五育”合力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

職業(yè)院校學(xué)生完成學(xué)業(yè)后將直接進(jìn)入勞動者隊伍，成為生產(chǎn)服務(wù)勞動的主力軍。而當(dāng)今世界科技發(fā)展迅猛，新業(yè)態(tài)、新職業(yè)層出不窮，需要勞動者具有更強的適應(yīng)能力，即自我發(fā)展能力。結(jié)合時代要求加強職業(yè)院校勞動教育，全面貫徹黨的教育方針，亟須將勞動教育融入育人體系，“五育”合力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

勞動教育發(fā)揮著樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑。因此，需要糾正勞動教育“勞動化”和“教育化”兩種偏頗，不是參加體力勞動就是勞動教育，更不是在課堂里講勞動就是勞動教育，而必須在勞動實踐中兼顧知識應(yīng)用、技能錘煉與價值引導(dǎo)，實現(xiàn)勞動和教育的融合與統(tǒng)一。尤為重要的是“教育引導(dǎo)青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀”，使學(xué)生不僅會勞動，還要愛勞動、勤勞動，科學(xué)勞動、誠實勞動，通過勞動實現(xiàn)體力與腦力協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)思想品德、審美修養(yǎng)、創(chuàng)新精神的全面成長。

黨的二十大報告明確要求“推進(jìn)職普融通”，為學(xué)生創(chuàng)造多次選擇和多樣化發(fā)展的機會，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是在優(yōu)化國家教育體系層面對黨的教育方針的貫徹落實。職業(yè)院校具有實施勞動教育的天然優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢應(yīng)縱向向普通中小學(xué)延伸，橫向向普通高中、普通高校滲透，為普通學(xué)校提供以課程和資源為載體的勞動課程教學(xué)服務(wù)和職業(yè)生涯指導(dǎo)服務(wù)。這一方面能夠彌補普通學(xué)校勞動教育資源短板，另一方面能夠幫助中小學(xué)生提早獲得職業(yè)認(rèn)知和啟蒙，了解職業(yè)院校專業(yè)方向，樹立職業(yè)生涯意識，促進(jìn)普職銜接，增強職業(yè)教育吸引力。

近年來，隨著中職學(xué)生發(fā)展通道的拓寬，中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位已從過去單純的“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“升學(xué)與就業(yè)并重”，逐步探索按專業(yè)大類培養(yǎng)模式，加強基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，將有助于中職學(xué)生厚植文化知識基礎(chǔ)，增強發(fā)展后勁，獲得平穩(wěn)、可持續(xù)的職業(yè)生涯發(fā)展。要加強職業(yè)院校人文課程建設(shè)和人文精神培育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，讓他們有更強的自我發(fā)展的意識和能力，成為一個體力腦力協(xié)調(diào)發(fā)展的、能夠主動適應(yīng)經(jīng)濟社會快速變遷的職業(yè)勞動者。

（作者系中國教育科學(xué)研究院副研究員。本文為中國教育科學(xué)研究院中央級科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資助項目“推進(jìn)新時代職業(yè)院校勞動教育實施研究”成果）

《中國教育報》2023年03月28日第5版