中國經(jīng)濟正在邁向高質(zhì)量發(fā)展，這將是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“大時代”。然而，在現(xiàn)實中，公眾對于職業(yè)教育仍存有較深的偏見，將職校生貼上“學(xué)困生”“后進生”等標簽，這些標簽禁錮了這批學(xué)生的發(fā)展。要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，就要改革傳統(tǒng)教育評價，提升職校生的自我效能感，激發(fā)其奮進之不竭動力。

轉(zhuǎn)變評價理念，為學(xué)生“賦能”。學(xué)生培養(yǎng)得怎么樣，要看拿什么樣的尺子去衡量、以什么樣的眼光去發(fā)現(xiàn)。職校生的學(xué)習風格主要傾向于外向、直覺、感知，具有形象思維活躍、動手操作靈活等學(xué)習特征優(yōu)勢，能較快地獲取經(jīng)驗性、操作性、策略性的知識。轉(zhuǎn)變評價理念，重點要破除“分數(shù)至上”，緩解職校生對于學(xué)業(yè)學(xué)習的自卑心理，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，點亮他們心中的“火種”，提升他們的自我效能感，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。

自我效能感是個體對是否有能力完成某項任務(wù)的感知與信念?？是鬄槿酥匾暋崿F(xiàn)自身價值，是人類的天性，成功經(jīng)驗會提高學(xué)生的自我效能感。職業(yè)院校要幫助學(xué)生獲得成功體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我認同、自我激勵，從而為職校生賦內(nèi)在驅(qū)動之力，重新形成自我認知、明確發(fā)展目標。

調(diào)整評價內(nèi)容，幫學(xué)生“長翅”。推進高質(zhì)量發(fā)展，就要提高人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)質(zhì)量，彰顯“支撐發(fā)展”的價值。顯性知識重要，默會知識同樣重要。提升職校生的自我效能感，就要調(diào)整評價內(nèi)容，改變單一評價，實施多元評價，促使其成為自己生涯發(fā)展的主宰者，成為我國工匠人才隊伍的主力軍。教師要給予學(xué)生更多的積極行為支持，教學(xué)過程中要多采取積極正向的行為，肯定其在學(xué)習上所付出的努力，對于在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)進步的學(xué)生給予精神和物質(zhì)獎勵，更好地調(diào)動其對學(xué)習的熱情，提高學(xué)生成就感。

隨著產(chǎn)業(yè)迭代升級加速及一些行業(yè)領(lǐng)域的消亡，掌握一技之長的職校生，如果沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力，往往發(fā)展后勁乏力。提高職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是時代發(fā)展的必然要求，也是提升職校生自我效能感的有效途徑?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出，要建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校教師要充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)融合，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展點。要厘清課程考核目的，革新以考核分數(shù)作為評價、選拔人才唯一標準的傳統(tǒng)觀念，淡化甄別、選拔與評選功能，重視改進與激勵功能，建立融掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，創(chuàng)新教育為核心的評價、選拔人才機制，突出應(yīng)用性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性培養(yǎng)。職校生動手能力強，喜歡“邊學(xué)邊做”，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要下功夫設(shè)計好實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“看客”到“創(chuàng)客”，通過反復(fù)訓(xùn)練，提升動手能力、理論應(yīng)用能力、準確分析與解決實際問題的能力。

擴大評價主體，助學(xué)生“高飛”。大國工匠體現(xiàn)的是以技報國的人生志向、精益求精的工匠精神、深厚扎實的專業(yè)技能、勤奮好學(xué)的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)院校要堅持德技并修，在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上下功夫。要深化產(chǎn)教融合、校企合作，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)發(fā)揮評價主體作用，突出對學(xué)生崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)對口率、職業(yè)發(fā)展情況、畢業(yè)生滿意度等指標的評價，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)從“能就業(yè)”到“就好業(yè)”再到“有發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，增強職業(yè)教育的社會吸引力。

提高職校生自我效能感，需要全社會的共同努力。讓勞動價值體現(xiàn)在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，深植于治理者、管理者、經(jīng)營者的各項舉措中，社會才能涌現(xiàn)出更多的大國工匠、激發(fā)出更多的工匠精神。比如，實行面向技術(shù)工人的股權(quán)激勵，打通技能、技術(shù)和管理晉升通道，試行技術(shù)工人創(chuàng)新成果按要素參與分配，設(shè)立技能大師創(chuàng)新工作室等，促進形成“當工人有前途”的價值導(dǎo)向。

（作者系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長）

《中國教育報》2023年03月28日第6版