近年來(lái)，中高考各科“結(jié)構(gòu)不良”的試題越來(lái)越多，引起師生的關(guān)注。教育語(yǔ)境特別是考試命題語(yǔ)境下的“結(jié)構(gòu)不良”，是一個(gè)有著專業(yè)內(nèi)涵的詞語(yǔ)。所謂“結(jié)構(gòu)不良”，不是指命題本身有什么錯(cuò)誤或者不恰當(dāng)?shù)牡胤剑侵杆鼪](méi)有明確的結(jié)構(gòu)或解決途徑?！敖Y(jié)構(gòu)不良”的試題往往具有所給條件模糊或不全、具有多種解決方法、答案不唯一等特點(diǎn)。解決“結(jié)構(gòu)不良”問(wèn)題的過(guò)程，能很好地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，因而成為中考、高考命題改革的一個(gè)重要方向。

與“結(jié)構(gòu)不良”相對(duì)應(yīng)的是更強(qiáng)的開(kāi)放性。教育部教育考試院在評(píng)析2022年高考全國(guó)卷命題時(shí)指出：“創(chuàng)新結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效增強(qiáng)試題的開(kāi)放性”“命題中更加注重考查思維過(guò)程，增強(qiáng)試題的開(kāi)放程度，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維多角度分析解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)改變追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、總結(jié)答題套路等固化的復(fù)習(xí)備考模式?！薄敖Y(jié)構(gòu)不良”的、開(kāi)放性的命題要求學(xué)生具備較強(qiáng)的開(kāi)放性思維，從簡(jiǎn)單的記憶、理解、應(yīng)用走向評(píng)價(jià)、分析和創(chuàng)造，能活學(xué)活用知識(shí)，找到合適的工具和路徑解決實(shí)際問(wèn)題。

解決開(kāi)放性問(wèn)題需要開(kāi)放性思維。學(xué)生的開(kāi)放性思維又從何而來(lái)？每個(gè)人的思維特性固然受先天因素影響，但更需要通過(guò)后天的教育來(lái)培養(yǎng)。很顯然，填鴨式、滿堂灌、機(jī)械刷題的教與學(xué)很難培養(yǎng)和提升學(xué)生的開(kāi)放性思維。換言之，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，需要增強(qiáng)日常教學(xué)的開(kāi)放性。“開(kāi)放性命題—開(kāi)放性思維—開(kāi)放性教學(xué)”這樣的邏輯鏈條，正是考試評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)的功能的體現(xiàn)。

如何增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手。

開(kāi)放性的教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生提供更多思考的空間

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)的課堂教學(xué)有種不好的傾向，那就是重預(yù)設(shè)輕生成。好課往往是“設(shè)計(jì)”出來(lái)的。我們不否認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，但是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)試圖把課堂上的所有可能性都設(shè)計(jì)進(jìn)去，要給課堂上不可預(yù)見(jiàn)的生成和“意外”留出空間。有些教師，雖然在課堂教學(xué)中設(shè)置了小組合作、自主探究等環(huán)節(jié)，但是要么留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生的思考僅停留在淺表層面，課堂上絕大部分時(shí)間還是教師的“一言堂”；要么通過(guò)“引導(dǎo)”將學(xué)生的思考和探究圈定在某個(gè)狹小范圍，學(xué)生的問(wèn)題稍超出教學(xué)預(yù)設(shè)軌道立馬叫停。這樣的結(jié)果就是，看似開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是表面上提升了學(xué)生的參與度，活躍了課堂氣氛，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維沒(méi)有多大幫助。

教師為何放不開(kāi)手腳？其中一個(gè)重要原因是教師對(duì)學(xué)生不放心，懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擔(dān)心教師教得少了、講得少了，學(xué)生就會(huì)學(xué)不好。福建師范大學(xué)教育學(xué)院教授、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森認(rèn)為：“相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這幾乎是教育學(xué)一條顛撲不破的真理。教育學(xué)所有成功的秘密都在于此。教師要學(xué)會(huì)一點(diǎn)一滴地去發(fā)現(xiàn)、去欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！庇辔纳M(jìn)而指出：“獨(dú)立是一種習(xí)慣，依賴也會(huì)成為習(xí)慣。依賴的習(xí)慣一旦形成，學(xué)習(xí)能力就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤?！睆倪@個(gè)角度看，教師“喂養(yǎng)式”“填鴨式”教學(xué)，看似認(rèn)真負(fù)責(zé)、關(guān)心備至，實(shí)則是害了學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生遇到一些面孔陌生的開(kāi)放性問(wèn)題，就不知從何下手了。

另一個(gè)原因，也可能有部分教師不太自信，覺(jué)得萬(wàn)一學(xué)生提出的問(wèn)題自己一時(shí)回答不上來(lái)，被晾在講臺(tái)上，豈不是很沒(méi)面子？這種顧慮其實(shí)大可不必。韓愈《師說(shuō)》有云：“孔子曰：三人行，則必有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子……”在新時(shí)代，教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源更加多元，思維也更加發(fā)散和靈活，學(xué)生提出一些問(wèn)題教師沒(méi)想到、一時(shí)無(wú)法解答，這再正常不過(guò)了。

從某種意義上講，學(xué)會(huì)提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解答問(wèn)題更重要。在數(shù)學(xué)上，提出猜想的都是頂級(jí)的數(shù)學(xué)家。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，為學(xué)生愛(ài)問(wèn)善問(wèn)，能提出有新意、高質(zhì)量的問(wèn)題而感到高興。

培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維需要開(kāi)放性的教學(xué)方式。教師要立足教材而不囿于教材，拓展自己的知識(shí)視野，在教學(xué)中創(chuàng)新學(xué)科應(yīng)用情境。課堂時(shí)間有限，教師只有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維的重要性，才能合理分配時(shí)間，把時(shí)間花在刀刃上。受時(shí)間所限，很多教師把開(kāi)放性的、拓展延伸的內(nèi)容留給學(xué)生課后去思考，這不失為一個(gè)好辦法，但一定要有督促及評(píng)價(jià)機(jī)制（比如在下一節(jié)課上花一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論和分享），否則就可能教師布置了，學(xué)生“一聽(tīng)了之”，課上完大家都忘了，沒(méi)有下文，這樣的拓展延伸形同虛設(shè)。

開(kāi)放性的教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)

實(shí)現(xiàn)從以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，是新課改的歷史使命。培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更豐富的、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲取更多“程序性知識(shí)”，即“關(guān)于如何做某事”的知識(shí)，包括技能、算法、技術(shù)和方法等，得到思維的鍛煉。

開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往不追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。筆者聽(tīng)過(guò)南通市教科院數(shù)學(xué)特級(jí)教師符永平講的兩堂課，印象非常深刻。其中一堂課，他設(shè)置了一個(gè)情境：一個(gè)長(zhǎng)5米的梯子，頂端點(diǎn)A在墻OM上可上下滑動(dòng)，底端B在水平地面ON上可左右移動(dòng)，滑動(dòng)過(guò)程中△ABO始終存在（圖一）。請(qǐng)你設(shè)定∠α的度數(shù)，并設(shè)計(jì)要求解的問(wèn)題。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與常見(jiàn)的題目要求正好反過(guò)來(lái)了，學(xué)生們由易到難、由近及遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題越來(lái)越多。符老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)線段延長(zhǎng)，將幾何圖形與平面直角坐標(biāo)系及函數(shù)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們的思維再次被打開(kāi)，依據(jù)此題干，學(xué)生最后總共提出了36個(gè)可求解的問(wèn)題。另一堂課上，符老師還讓學(xué)生自己編教材、小組之間互相出題。要完成這些打破常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要具備創(chuàng)造性、開(kāi)放性的思維。

開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更強(qiáng)調(diào)解決未知的問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生如何調(diào)用已學(xué)知識(shí)，如何主動(dòng)查閱資料、向他人請(qǐng)教，遇到問(wèn)題如何反思和調(diào)整方案、策略，等等，這個(gè)過(guò)程中不同學(xué)生有不同的思考及處理方式。據(jù)清華附中原校長(zhǎng)王殿軍介紹，清華附中開(kāi)設(shè)了五六個(gè)“高研實(shí)驗(yàn)室”，為一些學(xué)有余力的學(xué)生提供平臺(tái)，讓他們和教師共同參與一些科研課題的研究。這些學(xué)生“折騰”幾個(gè)月，最后未必能取得什么成果，但是在研究的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到極大的鍛煉，創(chuàng)造力和科學(xué)素養(yǎng)得到很大提升，而這些方面的收獲，只能通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)才能發(fā)現(xiàn)。

開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)給學(xué)生更廣闊的思考和發(fā)揮的空間，傳統(tǒng)刷題、做試卷的方式具有明顯的局限性。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新思路，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)的類型和方式應(yīng)該更加多元，比如：開(kāi)展社會(huì)調(diào)查并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或小課題研究，創(chuàng)意設(shè)計(jì)并制作一件作品，寫(xiě)一篇書(shū)評(píng)、影評(píng)、畫(huà)評(píng)或觀后感……這些都可以成為作業(yè)。即使是刷題式的作業(yè)，在題目設(shè)計(jì)上也可以更加突出開(kāi)放性要求，比如多出“結(jié)構(gòu)不良”的題目，比如明確要求“一題多解”。

開(kāi)放性的教學(xué)，應(yīng)打開(kāi)面向社會(huì)的大門，擴(kuò)展教學(xué)資源

當(dāng)下的高考和中考，為何猜題押題越來(lái)越難、題海戰(zhàn)術(shù)的“時(shí)間效益比”不斷降低？其中一個(gè)重要原因就是試題取材范圍越來(lái)越寬泛、試題情境越來(lái)越豐富，涉及日常生活、經(jīng)濟(jì)、科技、國(guó)家大事和全球的重大問(wèn)題等方方面面，要想猜題押題或是把各種可能的題型都做盡，幾乎是不可能完成的任務(wù)。

相對(duì)科學(xué)的應(yīng)對(duì)之策就是以開(kāi)放應(yīng)對(duì)開(kāi)放。日常教學(xué)應(yīng)以教材為根本，盡量結(jié)合相關(guān)生活實(shí)踐情境和學(xué)科探索情境開(kāi)展知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這就要求打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空局限，真正踐行陶行知先生“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的理念，讓學(xué)生走向自然與社會(huì)的廣闊天地，“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，這樣才能在知識(shí)與生活的碰撞中生成智慧，讓思維在實(shí)踐探索中變得更加開(kāi)放而深刻。

開(kāi)放性的教學(xué)需要更為廣泛的教學(xué)資源，可以說(shuō)，沒(méi)有一所學(xué)校完全具備所需的各種教育資源，但是可以通過(guò)合作的方式引入其他資源，為我所用。比如中科院院士曹曉風(fēng)前不久在接受中國(guó)教育報(bào)刊社的融媒體“兩會(huì)訪談”時(shí)介紹，目前中科院系統(tǒng)的很多科研資源可以為中小學(xué)教育服務(wù)，如開(kāi)展科普日、開(kāi)放日活動(dòng)，開(kāi)放部分實(shí)驗(yàn)室吸收學(xué)生做一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)科學(xué)家走進(jìn)校園作講座、指導(dǎo)學(xué)生作課題研究，等等。學(xué)校當(dāng)?shù)馗黝惒┪镳^、科技館、展覽館、歷史文化遺跡等以及周邊社區(qū)特有的相關(guān)資源，都可以成為學(xué)校教學(xué)資源的有益補(bǔ)充。這些資源納入教學(xué)，有助于擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣他們?cè)诳荚囍杏龅礁鞣N新奇的情境設(shè)計(jì)時(shí)，也就不會(huì)覺(jué)得太過(guò)陌生、無(wú)從下手了。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月31日第5版