寫教案是教師的基本工作，是教師的本分。近段時間，湖北省物理特級教師程啟明40年手寫400萬字教案的做法，經(jīng)《中國教育報》等媒體報道后，引起社會各界的廣泛關(guān)注和好評。程啟明老師的教案不僅是手寫的，而且每年寫的教案都不一樣，可以說他的精彩教案就是他美麗教育人生的一個縮影。

我們常說，教師要把論文寫在教室里，寫在三尺講臺上，程啟明老師其實就是把論文寫在教案這一教書育人的重要載體上。他一輩子用心備課，認(rèn)真寫好每一課的教案，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，讓諸多學(xué)生受益，而且促進(jìn)了自身的成長，成為知名的特級教師，成為“師德的表率、育人的楷模、教學(xué)的專家”。

程啟明老師的事跡告訴我們：不妨重新認(rèn)識一下寫教案的價值?！耙粋€教師寫一輩子教案,不一定會成為名師，寫三年教學(xué)反思,則有可能成為名師。”相信很多教師都聽過或讀過華東師范大學(xué)葉瀾教授的這句話，并且在寫文章中引用這個觀點來強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)反思寫作的重要性。但是葉瀾教授的這個觀點，在網(wǎng)上有不同的表述方式，甚至被一些人曲解，演繹為“教師寫一輩子教案成為不了名師，但寫三年教學(xué)反思就一定會成為名師”。寫教案和教學(xué)反思，同樣都是教師教育寫作的一種方式，在效果上真有這么大的差異嗎？其實，教案和教學(xué)反思之間的差距，關(guān)鍵在于教師寫作時投入的思維含量的差異?，F(xiàn)實中，很多教師寫教案并不是用來上課的，而是用來應(yīng)付各級檢查的。葉瀾教授所說的教學(xué)反思，則是教師主動寫的，他們在寫教學(xué)反思的過程中就會全身心地投入，或許這就是被動寫教案和主動寫教學(xué)反思對教師成長的促進(jìn)作用差別很大的原因所在。

對于寫教案和寫反思的價值差異，筆者也曾當(dāng)面問過葉瀾教授。葉瀾教授坦言，她的確說過上述有關(guān)寫教案和寫教學(xué)反思的觀點。但她也特意強(qiáng)調(diào)，教師寫教案的時候，只考慮40分鐘左右的短程預(yù)設(shè)，而在課堂教學(xué)中會有很多的動態(tài)生成。教師寫教學(xué)反思則是在經(jīng)歷了完整的課堂教學(xué)之后進(jìn)行的。教師主動寫教學(xué)反思，能進(jìn)一步激發(fā)教師的思考，這對教師的成長更有幫助。可見，葉瀾教授正是看到了當(dāng)下教師教案存在的不足，才強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思對教師成長的重要性。

如果我們把教前設(shè)計和教后反思結(jié)合起來，視為一份完整教案的話，那么就沒有必要在寫教案還是寫反思之間糾結(jié)了。于漪老師倡導(dǎo)“一課三備”：第一備就是在不參考任何資料的情況下備課；第二備是在參考別人備課的情況下進(jìn)行優(yōu)化；第三備就是在上課的基礎(chǔ)上寫教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計?？梢?，于漪老師這樣的備課方式就把葉瀾教授的“寫教案和寫教學(xué)反思”有機(jī)地融合起來了。

認(rèn)真寫教案，是教師教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是認(rèn)真?zhèn)湔n的具體體現(xiàn)。對于教師而言，用心寫教案，未必要像程啟明老師一樣一直堅持手寫教案。每位教師都是從新教師走過來的，在入職的初始階段，認(rèn)真手寫教案、寫詳案非常重要，這是為自己打下基本功的底子。教師在工作了一定的年限之后，可以把自己的教案電子化，再碰到同樣授課內(nèi)容的時候，可以在電子教案上進(jìn)行二次備課，這樣就可以減少部分重復(fù)書寫工作，提高工作效率。從提高授課質(zhì)量的角度看，紙質(zhì)教案和電子教案的區(qū)別不是很大，重要的是在備課和寫教案過程中教師要用心。

寫教案是教師日常的教育寫作方式，也是教師提高教育寫作能力最好的“練兵”方式。教師應(yīng)重新認(rèn)識寫教案的價值，在日常寫好教案的基礎(chǔ)上，多一點兒深入思考和研究，在最原始的教育寫作素材上，形成自己有代表性的教案。2022年11月，人力資源社會保障部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好職稱評審工作的通知》中提出，推廣代表性成果制度，教案、病歷等均可作為代表性成果參加職稱評審。程啟明老師寫的教案不就是典型的代表性成果嗎？

（作者單位系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院）

《中國教育報》2023年03月31日第7版