這天，我和科學(xué)館館長蹲點(diǎn)調(diào)研，看到了這樣的情景：3個孩子正在玩“鏡子屋”，忽見一孩子大聲喊：“老師，你快來看，變出了5個我！”教師興沖沖地走過去，蹲下來看了一眼孩子的發(fā)現(xiàn)，大聲說道：“你的發(fā)現(xiàn)真了不起，快把它記下來！”孩子的驚喜和笑容立刻消失了，表情黯淡下去，在教師的牽引下，來到桌旁進(jìn)行記錄。

從這個片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)：幼兒不喜歡記錄，記錄能力比較弱；教師生硬地引導(dǎo)幼兒記錄，讓互動變成了干擾。其實(shí)，在科學(xué)游戲中，幼兒不喜歡記錄、不會記錄、無意義記錄等問題由來已久。

基于此，我們開展了關(guān)于“科學(xué)記錄”的問卷調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師都是為了完成任務(wù)讓幼兒記錄，為了布置環(huán)境而記錄……同時，教師也對科學(xué)記錄表的創(chuàng)設(shè)和使用提出了疑問。于是，我們以科學(xué)館記錄表的有效運(yùn)用與調(diào)整作為切入點(diǎn)，開展了專題教研。 

理論學(xué)習(xí)，厘清問題

明確問題后，教研便按理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐研討—經(jīng)驗(yàn)共享的邏輯順序開展。我們先將調(diào)查問卷中教師提到的問題搬上臺面，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問題。大家先進(jìn)行了一場辯論賽，討論科學(xué)館游戲中的記錄表該不該留，教師勁頭十足。

從大家激烈的辯論中，我們發(fā)現(xiàn)教師都認(rèn)可科學(xué)記錄的價值，但也提出了問題：記錄表怎么用。小小的辯論賽，將隱性問題顯性化，將記錄表問題擺在了研討的中央。

接著，主持人出示了關(guān)于科學(xué)活動中記錄表的相關(guān)閱讀卡，引導(dǎo)教師自主閱讀。閱讀卡內(nèi)容有的來自書籍，有的來自網(wǎng)絡(luò)，但對科學(xué)活動中記錄表的設(shè)計和運(yùn)用都有較深入的研究。閱讀卡策略激活了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，化被動聽為主動學(xué)。

通過閱讀，教師發(fā)現(xiàn)了科學(xué)記錄表設(shè)計和運(yùn)用的策略。比如，不需要各種活動都記錄，也不需要每個活動都記錄；記錄要把握好時機(jī)和方式，要符合不同年齡幼兒的特點(diǎn)和水平。

集合教師尋找的理論支架，鏈接科學(xué)館記錄表存在的問題，我們進(jìn)行了現(xiàn)場研討，并梳理出了核心問題。

何樣：科學(xué)游戲記錄表以什么樣態(tài)出現(xiàn)，才能激發(fā)幼兒觀察、記錄的興趣？

何處：科學(xué)記錄表置于何處，才能滿足幼兒自主選取的需要？為契合不同幼兒的能力特點(diǎn)，如何分層設(shè)計記錄表？

何時：科學(xué)游戲記錄的頻率如何確定？什么時候記錄更科學(xué)？

至此，第一次理論研討在識別問題—尋找答案—明確任務(wù)的情況下結(jié)束，任務(wù)的產(chǎn)生也意味著分組實(shí)踐研討的開始。

分組實(shí)踐，解決問題

3個問題分別落實(shí)到3個小組，第二階段的實(shí)踐研討開啟。我們打破年級組界限，以初階幼兒組、穩(wěn)階幼兒組、拓階幼兒組為分組標(biāo)準(zhǔn)，以年級組長為引領(lǐng)、教研組核心骨干為教研顧問，吸引教師主動報名入組。

為吸引幼兒記錄，初階組重點(diǎn)解決“何樣”的問題。首先執(zhí)行研討，年級組長先讓教師結(jié)合核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)計一份記錄表。一開始，教師的設(shè)計都千篇一律。接著，年級組長設(shè)置了“色子游戲”。色子6個面分別畫上記錄方式改變、表格改變、情境融合等挑戰(zhàn)，還有兩個空白面等待教師的創(chuàng)意。當(dāng)教師拋到其中一個元素，便需有針對性地設(shè)計。在不斷的“命題”挑戰(zhàn)中，教師打破了思維界限，有了更豐富的創(chuàng)意。

例如，在記錄方式轉(zhuǎn)變中，教師提議記錄并不一定用筆，還可以用貼紙。一石激起千層浪，大家紛紛提議：還可以投票記錄、錄音筆記錄……研討后，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，教師開發(fā)創(chuàng)設(shè)了記錄表。

接下來，我們將記錄表投放至科學(xué)館，教師進(jìn)行跟蹤觀察、反思調(diào)整。3個年級組分別設(shè)立一個試點(diǎn)班，投放大家設(shè)計的記錄表，業(yè)務(wù)園長、教研組長和科研組長分別進(jìn)入一組，和年級組長共同對試點(diǎn)班進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

在實(shí)踐過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了新問題：幼兒過多地擺弄記錄材料，不會記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。比如貼圖式記錄表，教師提供了太多圖示，幼兒沒有按照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象粘貼，如何更好地引導(dǎo)幼兒記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？新記錄材料吸引了幼兒嘗試記錄，但記錄時仍較依賴教師，如何更好地促進(jìn)幼兒獨(dú)立記錄？

針對這些問題，年級組再次進(jìn)行研討、實(shí)踐，尋找最優(yōu)方法。

穩(wěn)階組解決“何處”的問題。首先解決核心經(jīng)驗(yàn)下科學(xué)記錄表的分階創(chuàng)設(shè)。接著按幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置記錄表的投放位置，并在實(shí)驗(yàn)班驗(yàn)證，結(jié)合幼兒的意見不斷調(diào)整。最后組內(nèi)集中分享，再次研討整合。

拓階組解決“何時”的問題。教師認(rèn)真觀摩體驗(yàn)館游戲，并認(rèn)真分析每一個活動的價值，在充分的觀摩中實(shí)踐研究了不同記錄表的投放時間。

研究過程中，大家始終圍繞科學(xué)記錄表這一主線開展，實(shí)踐中生發(fā)的所有問題都是這一條研究主線上的研究節(jié)點(diǎn)。線性推進(jìn)，螺旋式提升，使一個問題被無限拓展、挖深，讓理論落地。

研后分享，盤活經(jīng)驗(yàn)

隨著實(shí)踐研討的結(jié)束，各組都形成了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。全園教師再次坐在一起，交流大家的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)得到共享便能形成經(jīng)驗(yàn)資源庫，也能幫助教師盤活新經(jīng)驗(yàn)，助力成長。

初階組的教師分享道，科學(xué)游戲的記錄要從單一記錄向多元表征轉(zhuǎn)變，從平面表格向立體互動轉(zhuǎn)變，從枯燥寫畫向趣味情境轉(zhuǎn)變。穩(wěn)階組的教師提出，記錄表要就近集中擺放，方便幼兒自由取放；立體記錄圖可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向分區(qū)張貼在墻面、柜面。拓階組的教師認(rèn)為，記錄表應(yīng)雙線并進(jìn)，要有寬松自主的隨時記錄，也有在游戲回顧中的集中記錄。

教師還提出，科學(xué)記錄表不應(yīng)只有認(rèn)知記錄，更應(yīng)包括科學(xué)情感記錄及科學(xué)能力記錄。針對我園的體驗(yàn)課程，初次探究可以不記錄，滿足幼兒盡情游戲的需要，深入探究可提供認(rèn)知類記錄，幫助幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，拓展探究中可以讓幼兒創(chuàng)新游戲，故可進(jìn)行能力類記錄。

（作者單位系浙江省寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國教育報》2023年04月02日第2版