自閉癥兒童又被稱為“星星的孩子”。如何讓“星星的孩子”享受更公平的教育？黨的二十大報告提出，強化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展，為新時代我國特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展指明了方向，是確保教育公平，讓每一名特殊兒童都有人生出彩機會的重要舉措。

4月2日是“世界孤獨癥日”，記者采訪了一些“星星的孩子”和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，共同探討融合教育如何為自閉癥兒童撐起一片天空。

普惠：

讓特殊學(xué)生同享公平教育

“孩子4歲時，我們才發(fā)現(xiàn)他患有孤獨癥，之后一直為他的未來焦慮。沒想到今年孩子能夠順利入學(xué)，真是太好了！”來自河南洛陽老城區(qū)的小樹（化名）順利進入義務(wù)教育階段普通學(xué)校隨班就讀，接受記者采訪時，小樹母親的激動之情溢于言表。

自閉癥又稱孤獨癥，是以社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄及刻板重復(fù)的行為方式為典型癥狀的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病。由于自閉癥兒童自身的感官障礙，他們在公眾場合常常會顯得格格不入，因此，部分學(xué)校不愿接受自閉癥患者入學(xué)。目前，我國自閉癥患者數(shù)量超過1000萬，其中自閉癥兒童數(shù)量超過200萬。

如何為自閉癥患者提供更公平、更優(yōu)質(zhì)的教育，一直是社會關(guān)注的話題。

“特殊教育是教育中相對艱難又不可或缺的部分，其發(fā)展水平直接反映一個國家的教育水平。對特殊教育的重視程度也是一個國家文明程度的標(biāo)志。”北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園名譽園長潘燕生認(rèn)為，用“一個都不能少”的教育精神，呵護自閉癥兒童并引導(dǎo)他們?nèi)谌肷鐣@是一項緊迫而長期的課題。

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出，到2025年高質(zhì)量特殊教育體系初步建立，全國適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率達到97%?！队媱潯愤€指出，推進融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量。

“融合教育是指讓自閉癥兒童和普通學(xué)生在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，它強調(diào)為身心障礙兒童提供正常的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境?！北本┦写笈d區(qū)心康醫(yī)院精神科主治醫(yī)師張月恒指出，普通班級需要提供特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育及普通教育合并為一個系統(tǒng)。

融合：

讓特殊兒童全面充分發(fā)展

“現(xiàn)在大家都提倡融合教育，對于孩子來說，享受到更好的教育，以后融入社會的可能性會更大。對于家長來說，孩子健康成長就是我們最大的期望?！北本┐髮W(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園家長李女士表達了心聲。

早在2007年，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園就開始了融合教育的探索，接收孤獨癥兒童并讓孤獨癥兒童和普通兒童一起享受優(yōu)質(zhì)平等的早期教育。

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園園長呂玲分享了幼兒園融合教育的探索經(jīng)驗，幼兒園探索出“三步走”遞進融合模式，讓孤獨癥兒童逐步適應(yīng)環(huán)境，還設(shè)計了孤獨癥兒童融合教育支持性游戲課程，包括小組主題支持性游戲、班級融合支持性游戲、個別干預(yù)支持性游戲，讓孤獨癥兒童更好地融入到班級當(dāng)中。

通過長期研究，園方發(fā)現(xiàn)，孤獨癥孩子和普通孩子在一起學(xué)習(xí)生活也能促進普通兒童的發(fā)展。“普通兒童從小接觸孤獨癥孩子，能夠激發(fā)出自己的愛心，這是一個互相學(xué)習(xí)、幫助、包容和理解的過程。”呂玲說。

北京市海淀區(qū)清河第四小學(xué)校長陳東培指出，開展融合教育，普通學(xué)校要創(chuàng)設(shè)尊重、平等、合作、共進的校園氛圍，讓包括殘疾學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都能充分發(fā)展。此外，還要對有特殊教育需要的學(xué)生實施個別化教學(xué)。

“總之，融合教育是讓全體學(xué)生共融共進，而不只是形式的身在其中?！标悥|培表示，當(dāng)融合教育發(fā)展到更高層次更為成熟的階段，就是在一個完備的支持保障體系下使每個學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)教育，獲得全面充分發(fā)展。

攜手：

以社會之力實現(xiàn)真正融合

“如果簡單地把特殊兒童安置在普通學(xué)校，讓孩子們玩在一起，并不算真正的融合?！本腿诤辖逃囊饬x，廈門市海滄區(qū)晨昕學(xué)校副校長王文龍說。

他認(rèn)為，融合教育的最終目的是要讓特殊兒童融入社會，獲得更美好的生活，因此要聚焦特殊學(xué)生需求，依托個別化教育、教康醫(yī)結(jié)合、校社共建等形式，多維度、多層次推動區(qū)域普通教育和特殊教育深度融合，促進普通兒童與特殊兒童深度交往，引領(lǐng)特殊學(xué)生融入社會，提高整個區(qū)域的融合教育質(zhì)量和接納深度，這才是真正的融合。

“讓孤獨癥兒童止步于家中或教室，會使他們失去許多習(xí)得規(guī)則和社交禮儀的機會。”北京師范大學(xué)孤獨癥兒童教育研究中心教授胡曉毅表示，要盡可能創(chuàng)造條件，支持孤獨癥兒童“走出去”，從而實現(xiàn)孤獨癥兒童與社會的融合。

“關(guān)愛孤獨癥兒童尤其需要社會的幫忙。”廣東外語外貿(mào)大學(xué)語言障礙與言語診療研究中心副教授石靜指出，可以利用“學(xué)?！鐓^(qū)—社會”三級聯(lián)動宣傳機制，開展孤獨癥社會教育工作。比如在普通中小學(xué)廣泛開展孤獨癥融合宣傳倡導(dǎo)活動，宣傳科普孤獨癥相關(guān)知識；在社區(qū)宣傳欄中刊登關(guān)于孤獨癥的科普文章，向群眾介紹孤獨癥的相關(guān)知識；掌握社區(qū)管轄內(nèi)孤獨癥人群的具體情況，對其家庭和社區(qū)中的相關(guān)人員進行定期指導(dǎo)工作。

“可以加入一些趣味性較強的活動，如體驗孤獨癥孩子的感官障礙等，讓學(xué)校師生更多了解孤獨癥兒童，學(xué)會理解、接納、幫助身邊的孤獨癥兒童，構(gòu)建和諧友愛的校園環(huán)境?！笔o說。

《中國教育報》2023年04月03日第2版