《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，“進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。筆者認(rèn)為，在思想政治學(xué)科的二輪高考復(fù)習(xí)備考中，把握“四度”，引領(lǐng)學(xué)生高效復(fù)習(xí)、精準(zhǔn)備考是關(guān)鍵。

以大概念重構(gòu)知識體系，擴(kuò)充知識廣度

一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生常常會有這樣的困惑：在遇到新情境新問題時，不知道如何進(jìn)行知識和方法的遷移以解決問題。因此，二輪復(fù)習(xí)備考不能再像一輪復(fù)習(xí)那樣把教學(xué)重點(diǎn)定位于具體的知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)面面俱到，而要立足學(xué)生運(yùn)用知識解決問題能力的提高，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，要有更高的立意。提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握必備知識外，還要關(guān)注知識之間的內(nèi)在邏輯，形成上位的學(xué)科思想和觀念，從而形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系。那么如何跳出具體知識點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系？可以借助學(xué)科大概念這一工具。學(xué)科大概念就像知識的黏合劑，發(fā)揮著“魔術(shù)貼”一樣的作用，它能幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)整合起來，根據(jù)不同層級的概念建構(gòu)學(xué)科知識體系，讓學(xué)生能從整體的、核心的、更上位的視角來觀察和思考問題。學(xué)生心中有圖（思維導(dǎo)圖），遇到新情境新問題時，就能多角度地思考；學(xué)生筆下有路，就能胸有成竹地展開每一個角度，做到有條有理，有根有據(jù)。

從近幾年實(shí)施新高考、使用新教材的省份的高考試題來看，試題往往會融合多個模塊的知識進(jìn)行考查，如2022年高考山東卷試題的第17題，要求學(xué)生用經(jīng)濟(jì)與社會、當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)方面的知識對材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行評析。教師和學(xué)生在用大概念重構(gòu)知識體系時，要把握好知識間的聯(lián)系和內(nèi)在邏輯，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效復(fù)習(xí)。

比如，在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)全球化”這一單元的二輪復(fù)習(xí)備考時，教師可以嘗試用大概念帶領(lǐng)學(xué)生重構(gòu)“經(jīng)濟(jì)全球化”的知識體系?！敖?jīng)濟(jì)全球化”這一單元包含第六課“走進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化”（認(rèn)識經(jīng)濟(jì)全球化、日益開放的世界經(jīng)濟(jì)）、第七課“經(jīng)濟(jì)全球化與中國”（開放是當(dāng)代中國的鮮明標(biāo)識、做全球發(fā)展的貢獻(xiàn)者）以及綜合探究“發(fā)展更高層次開放型經(jīng)濟(jì) 完善全球治理”。同時也要把必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》第三課“我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、必修1《中國特色社會主義》第三課“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”納入進(jìn)來。通過概括提煉出“經(jīng)濟(jì)全球化”這一單元的大概念：經(jīng)濟(jì)全球化、對外開放、世界發(fā)展，并把握好它們?nèi)咧g的關(guān)系：我國改革開放取得了舉世矚目的成就，對外開放是我國的基本國策，我國堅持對外開放，積極參與經(jīng)濟(jì)全球化，推動我國經(jīng)濟(jì)長期持續(xù)健康發(fā)展的同時，以中國智慧和中國方案推動世界發(fā)展。在三個大概念的引領(lǐng)下，進(jìn)一步用不同層級的概念來構(gòu)建明晰的知識體系。此時也要把時政如黨的二十大報告、必修2和選擇性必修1的相關(guān)內(nèi)容融合在一起，使學(xué)生既見森林又見樹木，在理解和掌握具體知識和技能的同時，樹立思政學(xué)科觀念和思維方式，這樣做有利于學(xué)生全面把控“經(jīng)濟(jì)全球化”單元內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容，提高二輪復(fù)習(xí)的有效性。

以真實(shí)問題情境培養(yǎng)高階思維，拓展學(xué)習(xí)深度

學(xué)科大概念反映學(xué)科本質(zhì)，是經(jīng)得起學(xué)生持續(xù)思考和理解的內(nèi)容，是跨時間、跨文化、跨情境的，能幫助學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)緊密結(jié)合社會熱點(diǎn)問題、生產(chǎn)生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，圍繞主干知識的綜合運(yùn)用，設(shè)計有梯度的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，加深學(xué)生對大概念的理解，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)高階思維能力和知識遷移應(yīng)用能力。

在“經(jīng)濟(jì)全球化”這個專題的二輪復(fù)習(xí)備考中，教師以“雅萬高鐵的開通及其產(chǎn)生的影響”這個話題創(chuàng)設(shè)問題情境，以雅萬高鐵擦亮中國高鐵“金名片”，推動我國發(fā)展更高水平的開放型經(jīng)濟(jì)為情境，設(shè)計第一個問題：運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)與社會”“當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)”的知識，分析雅萬高鐵是如何擦亮中國高鐵“金名片”、推動發(fā)展更高水平開放型經(jīng)濟(jì)的。緊接著，以雅萬高鐵的建成和運(yùn)營對印尼經(jīng)濟(jì)社會的影響、對區(qū)域的影響為情境，設(shè)計第二個問題：雅萬高鐵為印尼的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇注入正能量，運(yùn)用“當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)”的知識對此加以說明。最后，用“中國深入?yún)⑴c全球產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建、四屆進(jìn)博會等事例，表明中國一直用行動向世界表明堅定的開放決心”。近年來，西方某些政客宣揚(yáng)“產(chǎn)業(yè)鏈去中國化”與“中國脫鉤”等言論，設(shè)計第三個問題時可運(yùn)用經(jīng)濟(jì)全球化的知識，針對西方某些政客的言論進(jìn)行駁斥。在真實(shí)情境方面，三段材料均圍繞雅萬高鐵的建設(shè)運(yùn)營進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，且三段材料有梯度，讓學(xué)生對雅萬高鐵的建設(shè)運(yùn)營這一事件的來龍去脈有更為深刻的了解；在問題的設(shè)計上，從雅萬高鐵如何推動中國發(fā)展更高水平開放型經(jīng)濟(jì)到雅萬高鐵對印尼、對東南亞區(qū)域的影響，再到駁斥某些政客的言論，三個問題承前啟后，層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的思考和理解，提升了學(xué)生的高階思維品質(zhì)和知識遷移能力，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

以議題為抓手打造活動型課堂，彰顯育人高度

思想政治課程作為活動型學(xué)科課程，應(yīng)采取“活動型”教學(xué)方式，即課程內(nèi)容活動化、活動設(shè)計課程化，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開展學(xué)習(xí)活動，以解決問題或生成新的問題為旨?xì)w，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

議題應(yīng)該既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點(diǎn)，既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此議題的確定不是隨意的，要彰顯一定的立意高度，要強(qiáng)化價值引領(lǐng)，要有思辨性。圍繞議題開展活動，活動設(shè)計要立足真實(shí)情境，在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，承續(xù)一輪復(fù)習(xí)的“問題探究”，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)全球化”的二輪復(fù)習(xí)時，教師用“雅萬高鐵”的新聞視頻導(dǎo)入，并設(shè)計任務(wù)：請你用一句話概括這段新聞的中心意思。從學(xué)生的概括中，我們可以自然而然地引出這節(jié)課的總議題：雅萬高鐵如何演繹“一帶一路”共贏故事。圍繞雅萬高鐵對中國、印尼以及“一帶一路”的影響和某些政客的言論，分別設(shè)計了三個分議題：雅萬高鐵如何擦亮中國高鐵“金名片”，推進(jìn)高水平對外開放；雅萬高鐵如何創(chuàng)造新機(jī)遇，彰顯“一帶一路”感召力；我國如何融入大趨勢，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。緊接著針對分議題又設(shè)計了三個層層遞進(jìn)的探究活動，前一個探究活動為后一個探究活動提供有效的支持和幫助，學(xué)生借助第一個環(huán)節(jié)“知識體系構(gòu)建”的腳手架，在閱讀教材、回扣主干知識的基礎(chǔ)上對三個梯度問題展開深入思考。學(xué)生在自主思考中、在合作探究中、在任務(wù)的解決過程中會經(jīng)歷分析、判斷、綜合、質(zhì)疑、證明等一系列深度學(xué)習(xí)過程，不僅有知識的學(xué)習(xí)和技能的使用，有問題的解決、思維的深入、知識的遷移和應(yīng)用，也有應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)的必備品格和關(guān)鍵能力，更有對我國對外開放基本國策的認(rèn)同。

以教師豐富的教態(tài)語言傳遞愛的力量，體現(xiàn)思政課溫度

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課不能是填鴨式的“灌輸”，也不能是學(xué)生單向度的“聆聽”，而應(yīng)是“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，在互動交流中激發(fā)思想的火花，引起心靈的共鳴。在二輪復(fù)習(xí)備考中，學(xué)生的心理壓力會越來越大，而教師的言行是影響思政課教學(xué)效果的直接因素。因此，思政課教師心中要始終裝著學(xué)生，以豐富的教態(tài)語言傳遞愛的力量，教師一個鼓勵的眼神、一句關(guān)心的話語、一個溫暖的擁抱，都可能讓學(xué)生心靈產(chǎn)生很大的觸動，教師要讓學(xué)生從自己的一舉一動、一言一行中真切感受到二輪思政復(fù)習(xí)課的溫度。

（作者分別系廣東省廣鐵一中政治教研副組長、高三備課組長和廣東華僑中學(xué)正高級教師）

《中國教育報》2023年04月14日第6版