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貴州省銅仁市碧江區(qū)抓住機(jī)制建設(shè)、評價改革、聯(lián)合教研三個關(guān)鍵——

匯聚幼小銜接“動力源”

發(fā)布時間:2023-04-16 作者:見習(xí)記者 崔凱 通訊員 陳渝 來源:中國教育報

■聚焦幼小科學(xué)銜接

走進(jìn)貴州省銅仁市碧江區(qū)正光小學(xué),在圖文并茂的校園地圖指引下,可以看到參照6—7歲兒童視線安放的路標(biāo)、指示牌依然很新,涂鴉區(qū)、扎染區(qū)、科學(xué)區(qū)、民間游戲區(qū),滿滿都是孩子們學(xué)習(xí)、游戲與探索的痕跡……

2022年,碧江區(qū)教育局印發(fā)了《銅仁市碧江區(qū)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)手冊》,并逐步建立起“齒輪型”聯(lián)動的體制機(jī)制、“三位一體”的評價方式、“三級抱團(tuán)”的教研模式。一年來,碧江區(qū)以構(gòu)建銜接機(jī)制為重心,以改革評價方式為推手,以整合教研資源為要件,全力推進(jìn)幼小科學(xué)銜接。

抓住機(jī)制建設(shè)關(guān)鍵,形成政策動力

成立領(lǐng)導(dǎo)小組、推進(jìn)小組,實地調(diào)研,搭建管理框架、人員架構(gòu),建立工作制度、考核制度、教研制度,組建專家團(tuán)隊……這是碧江區(qū)為全面推進(jìn)幼小科學(xué)銜接做的前期準(zhǔn)備。

“橫向破冰、縱向貫通”的“齒輪型”聯(lián)動,是碧江區(qū)探索出的幼小銜接工作機(jī)制?!敖逃⒚裾?、市場監(jiān)管、公安等各部門,打破壁壘,橫向聯(lián)系;‘區(qū)—責(zé)任區(qū)—園、?!纬伞鹱炙饺壨七M(jìn)網(wǎng)格,區(qū)級統(tǒng)籌,責(zé)任區(qū)、幼兒園與小學(xué)縱深推進(jìn),逐級結(jié)合發(fā)展實際建立工作方案、機(jī)制,各級之間相互關(guān)聯(lián),形成聯(lián)動。”碧江區(qū)教育局局長楊偉解釋說。

在碧江區(qū)學(xué)前教育辦公室主任葉小偉看來,“幼小銜接不只是小學(xué)、幼兒園的事,還是老百姓普遍關(guān)注的民生大事,只有完善機(jī)制、高位推進(jìn),才能解決多年沉積的難題”。

在橫向聯(lián)動、縱向推進(jìn)的工作機(jī)制下,碧江區(qū)將規(guī)范辦園、辦學(xué)行為,建立良好的教育生態(tài),作為幼小銜接的重要任務(wù)。

“區(qū)直各部門組建綜合治理隊伍,部門聯(lián)動、明暗結(jié)合,規(guī)定動作+自選動作靈活組合運用,走訪、排查、督導(dǎo)、抽查、社區(qū)調(diào)研等交替使用,動態(tài)監(jiān)管民辦園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為?!北探瓍^(qū)教研室學(xué)前教育教研員馬尼婭說。

記者了解到,為規(guī)范辦學(xué)行為,碧江區(qū)要求幼兒園、小學(xué)建立大班畢業(yè)生檔案、幼兒流失清單、追蹤記錄,對兒童流失去向、流失原因進(jìn)行詳細(xì)摸排,并逐級上報。綜合治理隊伍開展明察暗訪,對違規(guī)機(jī)構(gòu)予以關(guān)?;蛲I(yè)整頓等處置。

抓住評價改革關(guān)鍵,形成支持動力

“評價的指揮棒不變,銜接就只能浮于表面?!北探瓍^(qū)教育局副局長田景洲說。在機(jī)制保障下,碧江區(qū)將幼小銜接與“雙減”接軌,又在評價改革上出新招。

碧江區(qū)以兒童后繼學(xué)習(xí)、全面發(fā)展為核心,從“行政部門—學(xué)校,學(xué)?!處?,教師—兒童”自上而下地改革了評價方式,修改了評價體系,將診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、橫向評價、縱向評價貫穿于評價全過程,他評、自評有機(jī)結(jié)合。

教育局在對學(xué)校的評價中,破除考試成績、升學(xué)率的傳統(tǒng)評價模式,家長、教師、兒童、社會共同參與,將銜接工作機(jī)制建立、家園校共育、雙向銜接、聯(lián)合教研、兒童四個準(zhǔn)備與四個適應(yīng)情況等,納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、年終考核、績效考核等指標(biāo)體系。

“銜接工作中,家長關(guān)心學(xué)得好不好,教師在意基礎(chǔ)牢不牢,學(xué)生在意學(xué)習(xí)輕不輕松。打破‘唯分論’,讓孩子學(xué)習(xí)成長的三個關(guān)鍵人發(fā)聲,是一次重大的突破?!便~仁市第六小學(xué)校長舒興黨說。

學(xué)校在對教師的評價中,幼小銜接中的參與度、貢獻(xiàn)值、創(chuàng)新方法、工作成效、兒童入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)情況,成為教師教學(xué)工作評價的重要參考依據(jù)。

“以前我們只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,因為學(xué)生成績關(guān)系到教學(xué)成績,自從學(xué)校改變了對教師的評價方式后,我們開始更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的過程,有了更多的時間與學(xué)生交流、游戲,建立了良好的師生關(guān)系。相比以前,我們更輕松了,學(xué)生更快樂了,學(xué)習(xí)效率也更高了?!便~仁市實驗小學(xué)一年級教師譚雪說。

教師在對兒童的評價中,更加注重過程導(dǎo)向,記錄和分析兒童學(xué)習(xí)與成長軌跡,使用個體內(nèi)差異評價、檔案袋評價、軼事記錄評價、個性賞識性評價等方式,關(guān)注兒童個體差異與個性發(fā)展,揚長不避短,補足缺失,因材施教。

“我最擔(dān)心的就是考試考不好會挨罵,沒想到我們學(xué)校竟然用闖關(guān)、競答、小組匯報、作品展示代替了考試,原來上小學(xué)也可以這么好玩,我喜歡上小學(xué)。”銅仁市實驗小學(xué)一年級學(xué)生胡城彬說。

抓住聯(lián)合教研關(guān)鍵,形成提質(zhì)動力

幼小銜接是雙向奔赴的銜接,幼兒園與小學(xué)必須相互了解、磨合,才能達(dá)成銜接共識。然而,幼兒園與小學(xué)數(shù)量不一、辦學(xué)水平高低不同,一對一雙向銜接耗時長、見效慢,一度成為制約碧江區(qū)幼小銜接工作的瓶頸問題。

碧江區(qū)“破而后立”,探索出“區(qū)—責(zé)任區(qū)—園、?!比壉F(tuán)發(fā)展的幼小銜接聯(lián)合教研模式?!耙栽瘓F(tuán)園為圓心,輻射半徑范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)園、校為龍頭,其余園、校為成員,抱團(tuán)發(fā)展,這是碧江區(qū)打破僵局,實現(xiàn)聯(lián)合教研全區(qū)覆蓋的大膽嘗試。”葉小偉說。

區(qū)級建立聯(lián)合教研制度、簽約本地專家、組建指導(dǎo)團(tuán)隊、擬訂指導(dǎo)意見、梳理教研清單、印發(fā)管理辦法,統(tǒng)籌責(zé)任區(qū)建設(shè)、管理和指導(dǎo);責(zé)任區(qū)指導(dǎo)幼兒園、小學(xué)“一對一”“一對多”“多對多”雙向協(xié)作,劃分階段重點,明確教研方向、方法;幼兒園、小學(xué)參與片區(qū)聯(lián)合教研,并在責(zé)任區(qū)引領(lǐng)下結(jié)合本園、本校實際開展園本、校本教研。

“責(zé)任區(qū)的劃分整合了片區(qū)人、財、物資源,集零為整,雙‘龍頭’的方式又突破了‘一言堂’的局面,保障了幼兒園與小學(xué)各自的發(fā)言權(quán),從思想轉(zhuǎn)變到合作共贏,真正實現(xiàn)了雙向銜接。”第一責(zé)任區(qū)龍頭園園長羅麗華說。

為保障聯(lián)合教研實效,碧江區(qū)抓住銜接質(zhì)量核心,以責(zé)任區(qū)為單位,建立教研中心、課程中心、資源中心,三個中心相輔相成,相得益彰。

每個責(zé)任區(qū)建有兩個教研中心,一個建在城區(qū),供責(zé)任區(qū)和城區(qū)園、校聯(lián)合教研使用,另一個建在鄉(xiāng)鎮(zhèn),在片區(qū)指導(dǎo)下結(jié)合鄉(xiāng)村實際開展聯(lián)合教研。城鄉(xiāng)聯(lián)合教研分中有合、合中有分,聚焦共性問題,并分層、分類解決個性問題,促進(jìn)各層次、各類別的小學(xué)與幼兒園,在原有水平上獲得提升。

與此同時,責(zé)任區(qū)內(nèi)的城區(qū)小學(xué)聯(lián)合幼兒園,建課程中心,集課程開發(fā)、研究、實踐、審議于一體,根據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展特點,為學(xué)科教師量身定制游戲化、生活化的雙向銜接課程,改革教學(xué)方法,形成本校銜接課程資源。

教研中心、課程中心建好了,所需材料從哪里來?怎樣有效利用材料?資源中心的再利用解決了這些難題。碧江區(qū)將原來的農(nóng)村學(xué)前教育集團(tuán)化管理資源中心進(jìn)行重組,增加了幼小銜接資源收納、整理、管理、共享功能,持續(xù)為責(zé)任區(qū)、教研中心、課程中心提供并更新資源。

“每個責(zé)任區(qū)都是一個學(xué)習(xí)共同體,每個中心的教研成果、課程都可供片區(qū)內(nèi)學(xué)校借鑒、學(xué)習(xí),每個片區(qū)的資源又可供全區(qū)共享,‘區(qū)—責(zé)任區(qū)—園、?!J秸杏蟹郑种杏屑?xì),細(xì)后歸總,層層遞進(jìn)服務(wù)整體,真正實現(xiàn)了抱團(tuán)發(fā)展?!比~小偉說。

在碧江區(qū),隨著自上而下推進(jìn)、改革評價方式、建教研責(zé)任區(qū),幼小銜接過程中的機(jī)制不健全、銜接意識薄弱、銜接質(zhì)量不高等難題正在被逐個破解。幼兒園、小學(xué)從“獨立”過渡到“協(xié)同”共進(jìn),從單向被動銜接變成了雙向主動奔赴,行政推動、教科研支持、教育機(jī)構(gòu)等多方共同參與的銜接機(jī)制已初具雛形。

《中國教育報》2023年04月16日第1版 

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