跨學(xué)科人才培養(yǎng)無論是對培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才、滿足學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣,還是對促進學(xué)科交叉融合、推動科技發(fā)展,都具有十分重要的價值。然而,當(dāng)前高校內(nèi)部普遍采用的專業(yè)教育模式,無法很好地適應(yīng)社會、學(xué)生和新興交叉學(xué)科對人才培養(yǎng)模式的需求,跨學(xué)科人才培養(yǎng)隨之成為我國高等教育改革與發(fā)展的大勢所趨。例如,2018年8月,教育部等三部委印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》,提出“制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案”,“探索跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機制”。2022年2月,教育部等三部委印發(fā)《關(guān)于深入推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》,要求“推動學(xué)科交叉融合”,“布局交叉學(xué)科專業(yè),培育學(xué)科增長點”,“面向集成電路、人工智能、儲能技術(shù)、數(shù)字經(jīng)濟等關(guān)鍵領(lǐng)域加強交叉學(xué)科人才培養(yǎng)”。近期,教育部等五部門印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》,進一步提出“要打破學(xué)科專業(yè)壁壘,深化學(xué)科交叉融合,創(chuàng)新學(xué)科組織模式,改革人才培養(yǎng)模式”。而要推進跨學(xué)科人才培養(yǎng),就需要明晰其基本模式,并通過加強教育教學(xué)資源共享來保證模式的具體實施。
跨學(xué)科人才培養(yǎng)可采取獨立與組合兩種方式
跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式是在跨學(xué)科人才培養(yǎng)過程中采取的標(biāo)準(zhǔn)形式或樣式,以及在這些形式或樣式之下的具體方式、方法。西方國家的一些研究型大學(xué)主要借助于課程、專業(yè)和學(xué)位三個教育教學(xué)要素,來組織跨學(xué)科人才培養(yǎng)。建立在各要素基礎(chǔ)上的具體方式又包括兩種組織方式:一是獨立方式,即要素本身就是跨學(xué)科的,具體方式包括跨學(xué)科課程、跨學(xué)科專業(yè)和跨學(xué)科學(xué)位;二是組合方式,即要素本身并非跨學(xué)科,而是通過要素的組合達到了跨學(xué)科的結(jié)果,具體方式包括課程的跨學(xué)科組合、專業(yè)的跨學(xué)科組合和學(xué)位的跨學(xué)科組合。
從組織方式看,跨學(xué)科人才培養(yǎng)的獨立與組合兩種基本模式,分別對應(yīng)了跨學(xué)科的兩種不同類型。與“跨學(xué)科”相對應(yīng)的英文詞匯為“interdisciplinary”,其基本含義為涉及兩個或以上的學(xué)科或領(lǐng)域。它是學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等活動的一種屬性,因具有無限“交叉”的可能而具有動態(tài)性。
從“跨學(xué)科”這一概念的內(nèi)涵中涉及的對象——學(xué)科的整合程度來看,跨學(xué)科又可以分成兩種類型:一種是綜合式的。不同學(xué)科的知識進行了對比并通過整合加以改變,這種知識的整合或綜合被視為跨學(xué)科的根本特點。跨學(xué)科人才培養(yǎng)的獨立模式正與這種類型相對應(yīng)。另一種是添加式的。多學(xué)科之間的聯(lián)系較為松散,往往缺乏相互作用??鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的組合模式正與這種類型相對應(yīng)。盡管它的整合程度相對較低,但對學(xué)生形成多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、掌握多學(xué)科的思維方式、促進跨學(xué)科研究方向與新知識的生成具有重要作用。
組合模式普適性更強,相對更易實施
實施跨學(xué)科人才培養(yǎng),無疑可以在獨立模式上下功夫,即通過設(shè)計跨學(xué)科課程、跨學(xué)科專業(yè)和跨學(xué)科學(xué)位,進行跨學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo),從而提供整合程度更高的跨學(xué)科教育。
然而,一方面,獨立模式的覆蓋面有限,因為跨學(xué)科課程、跨學(xué)科專業(yè)和跨學(xué)科學(xué)位的數(shù)量總是有限的,如果僅限于此而將跨學(xué)科人才培養(yǎng)的組合模式及其具體方式排除在外,跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實施途徑就會大大縮小,從而制約了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的受益面。而如果將高校現(xiàn)有的大量課程、專業(yè)和學(xué)位等教育教學(xué)要素進行跨學(xué)科組合,組織成課程結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科、雙主修、主輔修以及雙學(xué)位、聯(lián)合學(xué)位等形式,則任何一所高校在跨學(xué)科人才培養(yǎng)上都能有所作為,也能夠使原本有限的跨學(xué)科資源得到增加和拓展。并且,只要符合跨學(xué)科性的原則,這種組合可以是任意的、多種多樣的,因而也能夠更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展需要。
另一方面,跨學(xué)科課程、跨學(xué)科專業(yè)和跨學(xué)科學(xué)位等形式對于那些學(xué)科與科研實力相對普通的高校而言往往難以做到,因為這些形式要求高校和教師對某一跨學(xué)科領(lǐng)域有一定的研究和積累。例如,跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置的一個重要背景在于新興交叉學(xué)科或領(lǐng)域的興起,它們需要在高校中以某種形式建立制度化的存在,從而得到傳承和進一步發(fā)展。而這些新興交叉學(xué)科或領(lǐng)域的生成需要具備很多條件,如在學(xué)科交叉的前沿地帶展開長期的協(xié)同探索與研究,還要求在這一交叉領(lǐng)域形成一套相對固定的概念、研究方法或范式以及相對成型的知識體系,這對科學(xué)研究尤其是跨學(xué)科研究又提出了較高的要求,而我國絕大多數(shù)應(yīng)用型高校顯然很難做到。
建立健全與組合模式相適應(yīng)的資源共享機制
當(dāng)前,就我國高校的普遍情況而言,從組合模式上著力推進跨學(xué)科人才培養(yǎng)更具現(xiàn)實可行性。這就需要對課程、專業(yè)與學(xué)位等不同學(xué)科的教育教學(xué)資源進行跨學(xué)科整合,而實現(xiàn)跨學(xué)科整合又要求這些資源是開放的??鐚W(xué)科人才培養(yǎng)由于涉及兩個及以上學(xué)科或領(lǐng)域的交叉與融合,在資源配置方式上亦有特殊要求。如果按照學(xué)科與專業(yè)配置資源,互不共享,跨學(xué)科人才培養(yǎng)就難以組織起基本的課程、師資以及儀器、設(shè)備等其他資源,跨學(xué)科選修、雙主修與主輔修、雙學(xué)位與聯(lián)合學(xué)位也很難組織起來。然而,現(xiàn)實情況恰恰是,在專業(yè)教育模式主導(dǎo)之下,目前我國高校教育教學(xué)資源往往按照院系分割、互不開放。這導(dǎo)致高校的人才培養(yǎng)往往只能局限在學(xué)科與專業(yè)范圍之內(nèi),不僅一些跨學(xué)科的人才培養(yǎng)項目受制于資源互不共享而難以開展,而且傳統(tǒng)的專業(yè)教育也因此無法加強跨學(xué)科內(nèi)涵的建設(shè)。
為推進跨學(xué)科人才培養(yǎng),高校有必要建立健全與跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式尤其是組合模式相適應(yīng)的教育教學(xué)資源共享機制。
一是建立課程共享機制,為跨學(xué)科組合課程提供前提。建立不同院系、不同類型課程(如必修與選修課程、主修專業(yè)與輔修專業(yè)課程、本科生與研究生課程、長學(xué)期與短學(xué)期課程)的開放制度,打破課程的院系壁壘和課程類型的人為界限,實現(xiàn)課程資源在全校范圍內(nèi)的統(tǒng)籌利用,為跨學(xué)科組織課程創(chuàng)造可能。
二是建立專業(yè)共享機制,為跨學(xué)科組合專業(yè)創(chuàng)造可能。可以將現(xiàn)有專業(yè)向其他專業(yè)學(xué)生開放,以嵌入式修讀的方式提供雙主修、主輔修選擇。同時,還可依托現(xiàn)有專業(yè)的課程、師資等資源獨立開設(shè)雙主修和輔修等班級。例如,蘭州大學(xué)高等教育研究院2022年9月就利用該院的教育與心理學(xué)科資源向全校推出了“教師職業(yè)發(fā)展”“心理健康教育與咨詢”等多個微專業(yè)。
三是打破教師的院系和專業(yè)隸屬,為跨學(xué)科教學(xué)與指導(dǎo)營造條件。推進教師從院系所有回歸學(xué)校所有,從而打破學(xué)科與院系壁壘,促使教師根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)與科研需要在校內(nèi)多個學(xué)術(shù)單位受聘工作。在這個基礎(chǔ)上,高校還應(yīng)在校級層面統(tǒng)籌考慮教師的整體工作量并做好跨學(xué)科成果認(rèn)定和職稱評聘等相關(guān)配套制度設(shè)計,解除教師的后顧之憂。
從20世紀(jì)50年代至今,世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式已發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變,跨學(xué)科已成為這些高校機構(gòu)屬性、人才培養(yǎng)乃至科學(xué)研究的一個普遍特征。習(xí)近平總書記指出:“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’,加強基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力,打破學(xué)科專業(yè)壁壘?!币浞掷眠@個“催化劑”做好跨學(xué)科人才培養(yǎng)工作,就要通過傳統(tǒng)而豐富的學(xué)科專業(yè)教育資源的充分共享,釋放我國高校巨大的跨學(xué)科人才培養(yǎng)潛力,促進人才培養(yǎng)模式由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。
(作者單位系湖南科技大學(xué);本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“世界一流大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)機制研究”[項目編號:CIA200268]的階段性成果)
《中國教育報》2023年04月17日第6版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.aaallgj.com All Rights Reserved.