2022年底,人力資源和社會(huì)保障部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步做好職稱評(píng)審工作的通知》,提出“中小學(xué)教師等實(shí)踐性強(qiáng)的職稱系列不將論文作為職稱評(píng)審的主要評(píng)價(jià)指標(biāo),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不得簡(jiǎn)單設(shè)立論文數(shù)量、影響因子等硬性要求”,“各職稱系列逐步將論文‘必選’轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒噙x’,建立‘菜單式’評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。此舉是對(duì)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中堅(jiān)決克服“唯論文”頑瘴痼疾的有力回應(yīng)和政策跟進(jìn),是我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)程中的關(guān)鍵事件。不僅如此,此舉更為《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”的政策目標(biāo)釋放了寶貴的教師人力資源,有望引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師把更多精力用于踐行教書育人使命,使教師們更加全身心地投入到履行教育教學(xué)職責(zé)中來(lái),確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好??梢姡撐碾m小,卻能夠?qū)Ξ?dāng)前中國(guó)教育領(lǐng)域兩大具有格局性影響力的教育政策產(chǎn)生撬動(dòng)作用。究其根本,是因?yàn)椤安粚⒄撐淖鳛橹行W(xué)教師職稱評(píng)審的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)”在根本上符合中小學(xué)教師崗位特點(diǎn),是對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律的尊重。
論文如何成為職稱評(píng)審高利害條件
1986年,國(guó)家教育委員會(huì)印發(fā)、中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》和《關(guān)于中小學(xué)教師職務(wù)試行條例的實(shí)施意見》,標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)教師職稱評(píng)審制度正式建立。其中,對(duì)中學(xué)高級(jí)教師的任職條件作出如下規(guī)定:“寫出理論聯(lián)系實(shí)際、具有一定水平的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研報(bào)告或論著?!币徊糠钟行挠行袆?dòng)的中小學(xué)教師,開始在日常教育教學(xué)中注意積累研究素材并撰寫教研論文,并收獲了因論文發(fā)表而帶來(lái)的職稱評(píng)審優(yōu)勢(shì)。隨著所有要評(píng)職稱的教師務(wù)求人手有論文成為現(xiàn)實(shí)選擇,“拼論文”的傾向越來(lái)越嚴(yán)重。
為糾正這種不良導(dǎo)向,2009年,人力資源和社會(huì)保障部、教育部以吉林、山東和陜西為試點(diǎn)探索中小學(xué)教師職稱制度改革,任務(wù)之一便是改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文的傾向。這在2015年正式頒布的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》中被明確表述為:“切實(shí)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向?!本o接著在2017年,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》進(jìn)一步明確克服“唯論文的傾向”,并指出了“教案”這一“成果形式”的可替代性。5年之后,又出現(xiàn)了本文開頭指出的“不將論文作為職稱評(píng)審的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)”這一變化。
但中小學(xué)教師的職稱評(píng)審權(quán)在地方。梳理多省份中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格的條件,基本都有包含著刊物級(jí)別、論文數(shù)量、署名情況的論文發(fā)表的相關(guān)表述。雖然在論文之外,還有課題、論著、教材等展示科研能力的方式,但現(xiàn)實(shí)中往往是由同一所學(xué)校的教師們集體生產(chǎn),在評(píng)職稱的時(shí)候便沒(méi)有區(qū)別。相比較而言,論文是中小學(xué)教師個(gè)人憑借一己之力可以追求的,也容易同他人拉開距離。如此一來(lái),職稱評(píng)審中的教育科研能力便被現(xiàn)實(shí)性地簡(jiǎn)化成了論文。
論文作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題
遮蔽中小學(xué)教師教育科研本意。中小學(xué)教師教育科研的本意在于以科研的方式理解和解決工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,在此過(guò)程中累積式地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)論文成為職稱評(píng)審的高利害籌碼,“寫論文”便會(huì)靜悄悄地取代“做研究”,小論文架空了大科研,使本來(lái)應(yīng)是基于自身遭遇的教育教學(xué)困惑,歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的琢磨涵泳、研究分析的教育科研過(guò)程,被高度壓縮為短時(shí)間內(nèi)的“憋論文”。更何況,課題研究方案、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序與模式、自主設(shè)計(jì)的教具、系統(tǒng)而有主題的教學(xué)反思日志、學(xué)生觀察日記等都應(yīng)視為教育科研成果,但往往被論文所遮蔽。這一錯(cuò)位帶來(lái)的不僅是中小學(xué)教師的情緒苦悶,更是教育科研本意的失落。
偏離中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)方向。職稱評(píng)審事關(guān)教師切身利益,以論文作為關(guān)鍵指標(biāo),帶動(dòng)著中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方向,所有正在和即將參加職稱評(píng)審的中小學(xué)教師往往被裹挾進(jìn)“寫論文—發(fā)論文—比論文”的賽道。但一文足以障目,在時(shí)間精力有限的前提下,他們又何以觀照新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革對(duì)中小學(xué)教師提出的新要求新任務(wù)呢?此外,論文寫作有其范式,也需要專業(yè)訓(xùn)練,不少教師將自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為論文時(shí),會(huì)遭遇提煉和成文的現(xiàn)實(shí)困難,從而在職稱評(píng)審上處于劣勢(shì)。一次次因論文而落敗,難免挫傷他們的教育教學(xué)積極性,進(jìn)而影響教師隊(duì)伍建設(shè)。
助長(zhǎng)教育科研功利化傾向。教育科研是研究者將自身興趣和實(shí)踐改善需要相結(jié)合,選擇和研究“真的教育問(wèn)題”,進(jìn)而產(chǎn)出類型各異的研究成果,以此推動(dòng)理論、實(shí)踐和研究者職業(yè)生涯的成長(zhǎng)發(fā)展,中小學(xué)教師也概莫能外。但是,一邊是無(wú)心科研、無(wú)暇科研的主客觀條件,一邊是論文的短期可獲得性,一推一拉之間,為評(píng)職稱強(qiáng)撰文便成為了非常態(tài)的常態(tài),教育科研功利化傾向明顯。這無(wú)異于在浪費(fèi)本就寶貴的教師精力,更在深層次上破壞了中小學(xué)教師對(duì)教育科研的敬畏感。
總體而言,論文作為中小學(xué)教師職稱評(píng)審的主要標(biāo)準(zhǔn),不僅無(wú)助反而掣肘中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng),而且會(huì)引發(fā)教育科研不良生態(tài),其危害或?qū)㈦S著相關(guān)政策的強(qiáng)勁實(shí)施得到化解。
中小學(xué)教師職稱評(píng)審要遵循哪些價(jià)值原則
在不“唯論文”時(shí)代,中小學(xué)教師職稱評(píng)審怎么辦?正所謂大道至簡(jiǎn),回歸職稱助力教師專業(yè)發(fā)展的本源正道,則以下基本價(jià)值原則或須被遵循:
更加關(guān)注中小學(xué)教師的全面成長(zhǎng)。很多時(shí)候我們走得太遠(yuǎn),反而忘記了原本的出發(fā)點(diǎn)。論文之所以能被單獨(dú)提出并左右中小學(xué)教師職稱評(píng)審多年,本初在于改變我國(guó)中小學(xué)教師科研素養(yǎng)在整體素養(yǎng)中的短板地位,意在通過(guò)提升短板來(lái)促進(jìn)中小學(xué)教師整體素質(zhì)提升和全面成長(zhǎng)。但久而久之,卻被這一葉障目,只見樹木不見森林。今天論文熱度散去的同時(shí),新時(shí)代的“五育并舉”、“三全育人”、大中小一體化、家校社協(xié)同等新情況、新使命對(duì)中小學(xué)教師的全面成長(zhǎng)提出了新要求,一種更高水平、更遠(yuǎn)宏旨的全面考核亟待設(shè)計(jì)。
更加關(guān)注中小學(xué)教師的教育教學(xué)績(jī)效。教育教學(xué)績(jī)效與中小學(xué)教師崗位的實(shí)踐特性為表里關(guān)系,因此符合中小學(xué)教師崗位特征的評(píng)價(jià)特別是職稱評(píng)審體系,科學(xué)精準(zhǔn)的關(guān)鍵在于能否體現(xiàn)中小學(xué)教師的教育教學(xué)績(jī)效。教育教學(xué)績(jī)效包括教育教學(xué)過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面,其過(guò)程體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的師生交往中,其結(jié)果包括但不限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德、社會(huì)化水平等不可或缺。教育教學(xué)績(jī)效的過(guò)程與結(jié)果二重性決定了其評(píng)價(jià)主體的校本性、評(píng)價(jià)過(guò)程的長(zhǎng)時(shí)性和日常性。歸根到底,學(xué)校是教師教育教學(xué)績(jī)效的見證者和親歷者,其結(jié)果相對(duì)客觀和公正,也能發(fā)揮以評(píng)價(jià)促教師發(fā)展的作用,可為職稱評(píng)審提供借鑒。
更加關(guān)注論文發(fā)表的激勵(lì)性而非強(qiáng)制性。教育科研為本,發(fā)表論文是末;教育科研為因,發(fā)表論文是果;教育科研是必然,發(fā)表論文是偶然。若舍本逐末、因果顛倒,將偶然變?yōu)楸厝?,就發(fā)生了邏輯謬誤,其現(xiàn)實(shí)后果已在前文闡釋。更為重要的是,中小學(xué)教師日常教育教學(xué)工作中常規(guī)多于創(chuàng)新,勝任常規(guī)工作的教師是絕對(duì)多數(shù),創(chuàng)新工作且能將其文本化的教師是絕對(duì)少數(shù)。換言之,不將論文作為主要評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)并不是不要論文,而是引導(dǎo)把“規(guī)定動(dòng)作”變?yōu)榱恕白赃x動(dòng)作”。所以,是不是所有中小學(xué)教師都要撰寫與發(fā)表論文是值得商榷的,論文發(fā)表更適合發(fā)揮激勵(lì)作用而不可作為前提條件。
更加關(guān)注校本教育科研的過(guò)程管理機(jī)制。在科研立校強(qiáng)師的政策引導(dǎo)和實(shí)踐共識(shí)之下,各中小學(xué)校普遍重視校本教科研工作。中小學(xué)教師的教育科研能力可以視為其選定教育問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案、查閱和綜述文獻(xiàn)、嫻熟而準(zhǔn)確地使用教育研究方法收集資料等所構(gòu)成的綜合能力。上述能力都需要時(shí)間的累積和專業(yè)的練習(xí),沒(méi)有如此的淬煉,就難以提升科研能力的知識(shí)基礎(chǔ),也不能支持有質(zhì)量的教育科研成果。因此,學(xué)校應(yīng)把重心放在對(duì)校本教育科研過(guò)程的管理上,使學(xué)校組織的教育科研工作賦能于教師教育科研能力,使教育科研成為中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的利器。
(陳如平系中國(guó)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、研究員;牛楠森系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員。本文為北京市教育科學(xué)2018年優(yōu)先關(guān)注課題“新時(shí)期教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究”[課題批準(zhǔn)號(hào)AEFA18012]階段性成果)
《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月19日第5版
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