在數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育深入融合的過(guò)程中，職業(yè)院校教師的角色也需要進(jìn)行重新塑造。從教學(xué)的角度，職業(yè)院校教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)分析者、個(gè)性化指導(dǎo)者、價(jià)值引領(lǐng)者、情感溝通者和生涯規(guī)劃者；從技術(shù)應(yīng)用的角度，職業(yè)院校教師不再是技術(shù)技能的觀望者和執(zhí)行者，而是技術(shù)技能的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者。職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)思維與行為方式必須適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，以數(shù)據(jù)為引領(lǐng)、以平臺(tái)為統(tǒng)整、以機(jī)制為保障、以理念為支撐，把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)遇，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

用好數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師“數(shù)字畫(huà)像”，精準(zhǔn)診斷教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新形態(tài)。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究范式已成為教育科學(xué)研究的新取向，為職業(yè)院校教師研修的精準(zhǔn)診斷提供了科學(xué)方法指導(dǎo)。首先，利用職業(yè)院校教師瀏覽、標(biāo)記、互動(dòng)等行為所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)痕跡，可以精準(zhǔn)獲取教師研修的特征數(shù)據(jù)及指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性化、精準(zhǔn)化和高效化。其次，將不同層次、不同專(zhuān)業(yè)職業(yè)院校教師的“數(shù)字畫(huà)像”進(jìn)行聚類(lèi)，可以形成不同發(fā)展水平教師的群體畫(huà)像，然后針對(duì)不同群體進(jìn)行智能干預(yù)，推薦相應(yīng)的數(shù)字資源，匹配適切的企業(yè)能手、高校專(zhuān)家、教研員、優(yōu)質(zhì)教師等，支持職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。再其次，基于群體畫(huà)像，師訓(xùn)者、管理者和決策者可以更全面地了解職業(yè)院校教師的群體需求，進(jìn)而為教師隊(duì)伍建設(shè)尋找針對(duì)性的解決方案。

打造虛實(shí)融合的數(shù)字實(shí)踐平臺(tái)，補(bǔ)給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新動(dòng)能。首先，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為構(gòu)建模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境提供了支撐，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬課堂、虛擬教學(xué)等，促使職業(yè)院校教師在近乎真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)發(fā)展，提升駕馭實(shí)踐教學(xué)的能力。其次，通過(guò)打造多功能、立體化的智慧教育平臺(tái)，可以提升職業(yè)院校教師的管理效能。一方面，企業(yè)可以借助平臺(tái)，針對(duì)職業(yè)院校教師發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行預(yù)設(shè)、實(shí)施和反饋；另一方面，學(xué)校教務(wù)處和教師發(fā)展中心等部門(mén)也可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，系統(tǒng)分析職業(yè)院校教師校企實(shí)踐活動(dòng)情況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展表現(xiàn)。再其次，借力數(shù)字化平臺(tái)，可以探索精準(zhǔn)化、多樣化的校企聯(lián)動(dòng)教研，促進(jìn)名企與名師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)院校教師實(shí)踐能力水平的均衡發(fā)展。

健全培訓(xùn)質(zhì)效的評(píng)價(jià)機(jī)制，賦予教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新保障。數(shù)字化時(shí)代不僅傾覆了職業(yè)院校教學(xué)的場(chǎng)域環(huán)境，而且在一定程度上沖擊了職業(yè)院校教師培訓(xùn)的場(chǎng)域環(huán)境，這就需要突破制度壁壘，打破思維慣式，創(chuàng)新體制機(jī)制。首先，要建立健全職業(yè)院校新進(jìn)教師崗前培養(yǎng)和骨干教師職后培訓(xùn)新機(jī)制，建立從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的課程體系、教材體系及人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)職業(yè)院校教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的針對(duì)性與目的性。依托線上虛擬教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)室，通過(guò)組織教師開(kāi)展教研、課程觀摩、教學(xué)資源共享等行動(dòng)，構(gòu)建跨時(shí)空的職業(yè)院校教師發(fā)展共同體。其次，創(chuàng)新職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)機(jī)制，利用數(shù)字化新空間，采用情境性測(cè)評(píng)、任務(wù)型測(cè)評(píng)、實(shí)踐性評(píng)價(jià)等方式，提升職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。通過(guò)對(duì)日常課堂教學(xué)的監(jiān)測(cè)和反饋，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展效果的可持續(xù)性跟蹤。同時(shí)，可以建立職業(yè)院校教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間和成長(zhǎng)檔案袋，將學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、過(guò)程性資料、學(xué)習(xí)成果等自動(dòng)留存和匯聚歸類(lèi)，使評(píng)價(jià)更加全面且有據(jù)可依。

厚植數(shù)字化學(xué)習(xí)的價(jià)值自覺(jué)，打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新理念。數(shù)字化時(shí)代人機(jī)交互教育教學(xué)形式的變革以及職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和情感等綜合發(fā)展的訴求，要求職業(yè)院校教師必須樹(shù)立新的專(zhuān)業(yè)理念以支撐其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的理念。只有主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展，才能更好地勝任教育教學(xué)工作，為此，職業(yè)院校教師應(yīng)從心理上樹(shù)立數(shù)字教育理念，接納數(shù)字技術(shù)迭代，端正數(shù)字學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)字應(yīng)用認(rèn)知，增強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)意識(shí)，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。其次，要提升跨界協(xié)同學(xué)習(xí)的理念。在數(shù)字化時(shí)代，跨界、協(xié)同、開(kāi)放、共享等學(xué)習(xí)理念成為關(guān)鍵。僅依靠單一的學(xué)科知識(shí)難以勝任數(shù)字化教學(xué)要求，也難以解決職業(yè)教育數(shù)字化面臨的復(fù)雜問(wèn)題和挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)院校教師需具有跨界協(xié)同意識(shí)，具備完整的學(xué)科知識(shí)、課程重構(gòu)的能力，以及跨學(xué)科的視野。同時(shí)，職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅要在學(xué)科理論知識(shí)上實(shí)現(xiàn)跨界協(xié)同，還需要從實(shí)踐能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的有效協(xié)同。

（作者楊秋月、李小鳳單位系湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，顧建軍單位系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月25日第5版