全國政協(xié)副主席、民進中央常務(wù)副主席朱永新認為:一個人的精神發(fā)育史,就是他的閱讀史;一個民族的精神境界,取決于這個民族的閱讀水平;一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育。閱讀,已經(jīng)從個人行為上升為國家戰(zhàn)略,教育強國的背后是閱讀強國。然而近年來,我國青少年閱讀狀況一直不容樂觀,不少學(xué)生的閱讀時間被刷分練習(xí)擠占,閱讀空間被課外補習(xí)搶奪,“求學(xué)不讀書”“做題才閱讀”的現(xiàn)象普遍存在。
鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校(以下稱艾瑞德學(xué)校)在2011年建校初就提出“以文化引領(lǐng)教育,以名師影響學(xué)生,以讀書形成校風(fēng)”的辦學(xué)思想;2017年將校風(fēng)確定為“干凈、有序、讀書”;2019年針對師生分別推出了立足提高和培養(yǎng)閱讀能力的“五件套”;2022年成立“大閱讀”項目組。如今,“大閱讀”已經(jīng)成為撬動學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的重要支點。
跨學(xué)段設(shè)計“大閱讀”課程
六年影響一生,閱讀滋養(yǎng)童年。艾瑞德學(xué)校重視兒童的早期閱讀并進行精心規(guī)劃,保持總體目標的一致性和階段性相統(tǒng)一,突破“肢解式閱讀”“碎片式閱讀”和“功利式閱讀”的局限,建構(gòu)出系統(tǒng)化、全過程的閱讀體系。學(xué)校在小學(xué)6年的時間軸上,以培養(yǎng)“眼中有光、臉上有笑、心中有愛、腳下有力”的“四有”兒童為目標,而“大閱讀”就是實現(xiàn)該目標的重要途徑。
結(jié)合新課標,艾瑞德學(xué)校將閱讀體系劃分為三個學(xué)段:一、二年級為第1學(xué)段,三、四年級為第2學(xué)段,五、六年級為第3學(xué)段。第1學(xué)段,學(xué)生在兒歌中自然識字。例如,進入一年級,學(xué)生首先拿到的是校本兒歌《我的姓名書》,這是由本班學(xué)生名字創(chuàng)編成的兒歌,在朗朗上口的兒歌中,學(xué)生不僅認識新同學(xué)、熟悉新班級,還在閱讀中自然識字。第2學(xué)段,學(xué)生通過有指導(dǎo)、有計劃、有系統(tǒng)的閱讀實踐活動,比如閱讀思維導(dǎo)圖、課前三分鐘閱讀主題演講、我給校長背課文和演講少年團等活動,學(xué)習(xí)基本閱讀方法,掌握閱讀策略,提高思維能力。第3學(xué)段,通過以讀促寫,以寫促讀,讀寫共生,打通兒童成長的“高速通道”,六年級畢業(yè)時人人出一本自己的“畢業(yè)書”,與畢業(yè)證書一樣成為成長的印記。
“大閱讀”不僅發(fā)生在語文學(xué)科,各學(xué)科都可以將閱讀植入學(xué)科教學(xué)。如數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)閱讀繪本,將真實的生活場景變成可讀性強的閱讀文本,低學(xué)段標注拼音,讓學(xué)生從完整的信息中提取數(shù)學(xué)知識。英語學(xué)科采用分級讀物、開展英語故事節(jié)、一班一劇等活動。在劇本創(chuàng)編過程中,教師變導(dǎo)演,學(xué)生變演員,單詞變臺詞,課本變劇本,讓閱讀成為“悅讀”。
“大閱讀”課程評價不單單是對閱讀結(jié)果的反饋,更是對閱讀過程的動態(tài)呈現(xiàn)。為了防止學(xué)生突擊完成閱讀任務(wù),而非養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,我們探索全過程閱讀評價。學(xué)校為每名學(xué)生私人定制“學(xué)期閱讀報告”,學(xué)期末一人一報告,一年一進階,1600個孩子就有1600份閱讀報告。
跨學(xué)科建構(gòu)“大閱讀”書單
艾瑞德學(xué)校向全校1600個家庭征集書單建議,每個家庭推薦10本書,研制以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)的“大閱讀”書單,貼近兒童,突出個性,體現(xiàn)開放。以第1學(xué)段為例,一、二年級推薦閱讀有關(guān)人的身體和行為、天地四方、家庭、學(xué)校生活的書籍,誦讀成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等,因此,我們?yōu)閷W(xué)生推薦《聲律啟蒙》《兒童品讀經(jīng)典(校本)》《三字童謠》《趣讀識寫一條龍》等書目,組織教師公開編輯出版《兒童品讀經(jīng)典·唐詩卷》等書目,一二年級共推薦147本書(含套裝),近40萬字。
書單的編寫思路以《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》的任務(wù)群為基石,以學(xué)生年齡特點為依據(jù),以跨學(xué)科閱讀為宗旨,確定不同年級閱讀文本的范圍,統(tǒng)計各個年級的閱讀量,隨著年級的增長對閱讀能力的要求也呈現(xiàn)層級性增長。書單采用“1+X”形式,“1”為共讀書,“X”為選讀書,讓閱讀既有“齊步走”,又有“小步走”,既有共性化,又有個性化。為了讓書單真正變成學(xué)生讀書行動,我們還開展豐富多樣的閱讀活動,例如,美文朗讀、課前三分鐘演講之好書推薦等,提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀輸出。
跨場域培養(yǎng)“大閱讀”習(xí)慣
學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓閱讀于人人、時時、處處發(fā)生。艾瑞德學(xué)校閱讀場域做到了“五個有”:讀書廣場有十萬藏書可供借閱,并成為每周一節(jié)閱讀課的首選之地;每層教學(xué)樓有讀書廊,放置適合本學(xué)段學(xué)生閱讀的書籍;每間教室有讀書角,方便孩子們課間“就近取書”;生活區(qū)大廳有讀書吧,墻上是孩子們的閱讀思維導(dǎo)圖;宿舍有床頭書,睡前讀書成為孩子們生活日常……無處不在的書籍就如不起眼的膠水,不經(jīng)意間拼接學(xué)生的碎片時間,讓閱讀真正成為學(xué)生生活的一部分。閱讀,全方位透視出一所學(xué)校提升學(xué)生閱讀水平的決心和信心。
家庭履行主體責(zé)任,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。校風(fēng)影響家風(fēng),家風(fēng)聯(lián)動校風(fēng)。為了讓閱讀成為家庭共識,以家長閱讀帶動學(xué)生閱讀,學(xué)校開展“智慧父母課堂”引導(dǎo)家長多讀書,舉辦班級家長會發(fā)布書單,舉行小微家長“私家定制”閱讀書目,用“小黃書包”和“好書漂流”搭建親子共讀橋梁,舉辦“書香家庭”評選促進家長閱讀。多一個“書香家庭”就多一個“學(xué)習(xí)型小組”。閱讀成為家庭成員集體進步、一路書香的通幽捷徑。
社會提供有效支持,構(gòu)建“親我”閱讀社區(qū)。孩子離開學(xué)校仍會讀書,回到家庭仍愛讀書,走入社會仍要讀書?!坝H我”閱讀社區(qū),指讓兒童體會到閱讀親近感、親切感的社區(qū),在這里,閱讀是一場邀請,而不是一種要求,是社區(qū)閱讀資源向兒童主動靠近,讓他們感受到閱讀是甜的,書籍是香的。我們以學(xué)校為原點,以學(xué)校到家庭距離為半徑,畫出一個閱讀場域地圖。以識字學(xué)習(xí)為例,學(xué)生在生活中的廣告牌、公交站、大商場等場域收集“字寶寶”,為順利閱讀打下基礎(chǔ);多次舉辦“作家進校園”活動,用他人閱讀故事啟發(fā)和帶動學(xué)生閱讀;立足家長資源,每學(xué)期開設(shè)320節(jié)家長課堂,形成“第二張課表”,家長走進教室為學(xué)生分享好書故事、探索書籍秘密。
讀書是“吸”,寫作是“呼”,“呼吸”之間,完成了生命成長的輪回。學(xué)生通過寫日記、寫作文、寫信等不斷積累,通過讀書、年級辦報、報刊投稿等不斷轉(zhuǎn)化,200多名學(xué)生作品在各類報紙雜志發(fā)表,320位學(xué)生出版?zhèn)€人“土?xí)?。全校教師開設(shè)個人公眾號,共書寫教育隨筆2.5萬余篇,近2500萬字,“大閱讀”項目成功申報省級課題……
“跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨場域”的大閱讀讓讀書發(fā)生在人人、時時、處處,“愛讀書、讀好書、善讀書”是艾瑞德學(xué)校的行動與追求,大閱讀,讓這所學(xué)校的兒童“大”了起來。
(作者陳琳系鄭州高新區(qū)艾瑞德學(xué)校小學(xué)部副主任,韓董馨系艾瑞德幼兒園執(zhí)行園長,李建華系艾瑞德學(xué)校校長)
《中國教育報》2023年04月26日第5版
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