為貫徹落實(shí)黨的二十大關(guān)于深化全民閱讀活動(dòng)的重要部署，進(jìn)一步推動(dòng)青少年學(xué)生閱讀深入開展，促進(jìn)全面提升育人水平，今年3月，教育部、中央宣傳部等八部門聯(lián)合發(fā)布《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，決定開展全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)。

學(xué)校教育在書香社會(huì)建設(shè)中起著不可或缺的重要作用，教師是推進(jìn)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)的主力。為了解我國(guó)中小學(xué)教師閱讀的真實(shí)情況，更好地幫助教師成長(zhǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高要求，近期，“中小學(xué)教師閱讀狀況調(diào)研”課題組，從基本閱讀狀況、跨學(xué)科閱讀狀況、數(shù)字化閱讀狀況等三個(gè)方面，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師閱讀狀況進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)研。該調(diào)研涉及全國(guó)27個(gè)省份，回收問(wèn)卷14708份，有效問(wèn)卷11405份。

基本閱讀狀況

中小學(xué)教師基本閱讀狀況包括閱讀計(jì)劃性、閱讀主動(dòng)性、閱讀互動(dòng)性、閱讀反思與轉(zhuǎn)化性4個(gè)維度。調(diào)查顯示，我國(guó)中小學(xué)教師基本閱讀狀況總體處于中等水平，其中，教師閱讀反思與轉(zhuǎn)化性相對(duì)良好，具有一定的閱讀主動(dòng)性，閱讀計(jì)劃性和互動(dòng)性仍需提升。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，就性別而言，中小學(xué)教師基本閱讀狀況差異不顯著。年齡在51歲以上、教齡在16年及以上、職稱為高級(jí)的教師閱讀狀況最好；而年齡在31—40歲、教齡在11—15年的教師基本閱讀狀況欠佳，這個(gè)階段的教師也正處于職業(yè)倦怠期。特別值得注意的是，從執(zhí)教學(xué)段看，小學(xué)教師的基本閱讀狀況明顯好于初高中教師，而初中教師又好于高中教師。文科教師、東北地區(qū)教師、地級(jí)市學(xué)校教師的閱讀狀況較好。

跨學(xué)科閱讀狀況

該項(xiàng)調(diào)查中的跨學(xué)科閱讀，指中小學(xué)教師在教育學(xué)、教育心理學(xué)及所教學(xué)科之外的其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行的閱讀活動(dòng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是時(shí)代的吁求，也是目前中小學(xué)重要的課程內(nèi)容，2022年頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，這需要教師自身建構(gòu)跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而跨學(xué)科閱讀是教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑。

調(diào)查從跨學(xué)科閱讀需求、跨學(xué)科閱讀行為和跨學(xué)科閱讀支持三個(gè)維度，對(duì)中小學(xué)教師的跨學(xué)科閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底。調(diào)查顯示，我國(guó)中小學(xué)教師跨學(xué)科閱讀需求較高，跨學(xué)科閱讀行為次之，而跨學(xué)科閱讀支持尚有提升的空間，也就是說(shuō)，在外部支持較弱的情況下，教師的跨學(xué)科閱讀仍呈現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性。具體而言，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

其一，從執(zhí)教學(xué)段看，小學(xué)教師的跨學(xué)科閱讀行為和跨學(xué)科閱讀支持顯著高于其他學(xué)段教師。小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段在學(xué)科課程和教學(xué)要求方面各有不同，從現(xiàn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)看，義務(wù)教育階段是跨學(xué)科要求較高的學(xué)段，特別是小學(xué)學(xué)段。小學(xué)教師本身就有全科培養(yǎng)的要求，即有建構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，小學(xué)很多課程也都需要教師有跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)顯示，盡管小學(xué)教師跨學(xué)科閱讀需求不高，但由于教學(xué)需要，小學(xué)教師的跨學(xué)科閱讀行為和學(xué)校提供的跨學(xué)科閱讀支持顯著高于其他學(xué)段。

其二，從年齡、教齡和職稱看，31—40歲、6—10年教齡的教師，跨學(xué)科閱讀需求較高。年齡在51歲以上、教齡在16年以上的教師的跨學(xué)科閱讀行為最好。值得注意的是，高級(jí)職稱教師具有強(qiáng)烈的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求和行為。高級(jí)教師群體是中小學(xué)教師的優(yōu)秀群體，是教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐的佼佼者，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革有較強(qiáng)的敏銳性；同時(shí)，這一群體自身素養(yǎng)較高，重視自身修養(yǎng)的提高和知識(shí)體系的完善，往往有較好的閱讀習(xí)慣。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，跨學(xué)科閱讀的必要和必然。

其三，從學(xué)科看，語(yǔ)文和外語(yǔ)教師的跨學(xué)科閱讀需求較高，而音體美及其他教師在跨學(xué)科閱讀行為和跨學(xué)科閱讀支持維度上較高。這是本次調(diào)查比較意外的一個(gè)現(xiàn)象，但仔細(xì)分析也在情理之中。接受本次調(diào)查的語(yǔ)文教師，平時(shí)主要讀經(jīng)典名著（39.5%），其次是新聞資訊類（31.25%）；外語(yǔ)教師主要讀新聞資訊類（36.56%），其次是經(jīng)典名著（24.43%）。語(yǔ)文、外語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)分別放在漢語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)學(xué)科專業(yè)中，文學(xué)經(jīng)典的閱讀是他們重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)典名著的閱讀習(xí)慣、興趣和鑒賞能力是這兩個(gè)學(xué)科重要的培養(yǎng)目標(biāo)，因而語(yǔ)文、外語(yǔ)教師一般都有較好的閱讀經(jīng)典名著的習(xí)慣和興趣。但中小學(xué)的語(yǔ)文、外語(yǔ)課程最基本的任務(wù)是國(guó)家通用語(yǔ)和外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)言是文化的載體，是文化傳承的工具，語(yǔ)言教學(xué)必然涉及不同學(xué)科，因而兩個(gè)學(xué)科教師均有較高的跨學(xué)科閱讀需求，但其跨學(xué)科閱讀行為還有待提高。

此外，就地域和學(xué)校所在地看，東部和中部教師跨學(xué)科閱讀需求高于東北和西部，東北教師跨學(xué)科閱讀行為和跨學(xué)科閱讀支持較好。省會(huì)城市教師跨學(xué)科閱讀需求較高，地級(jí)市教師跨學(xué)科閱讀行為和跨學(xué)科閱讀支持好于其他區(qū)域。盡管教師具有跨學(xué)科閱讀需求，但還需有相應(yīng)的閱讀支持才能更好地促進(jìn)教師跨學(xué)科閱讀行為。

數(shù)字化閱讀狀況

該項(xiàng)調(diào)查中的數(shù)字化閱讀，指依托現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，包括閱讀內(nèi)容的數(shù)字化（電子書、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、博客、微博、微信推文等）和閱讀媒介的數(shù)字化（如PC電腦、筆記本電腦、PDA、MP3、MP4、手機(jī)、電子閱讀器等）。調(diào)查顯示，我國(guó)中小學(xué)教師數(shù)字化閱讀呈現(xiàn)出非常清晰的總體特征，即年齡越小、教齡越短、職稱越低、學(xué)段和學(xué)歷越低的教師群體，更加認(rèn)同數(shù)字化閱讀及其對(duì)備課質(zhì)量的提升作用，而年齡越大、教齡越長(zhǎng)、職稱越高、所教學(xué)段越高、學(xué)歷越高的教師數(shù)字化閱讀選擇意愿越低。具體而言，主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

其一，中小學(xué)教師的閱讀行為和習(xí)慣開始向數(shù)字化閱讀轉(zhuǎn)型。整體來(lái)看，多數(shù)教師對(duì)數(shù)字化閱讀表示肯定，近90%的教師認(rèn)同數(shù)字化閱讀，92.68%的教師對(duì)數(shù)字化閱讀促進(jìn)教師跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)持肯定態(tài)度，并將其視為閱讀的主要途徑。數(shù)據(jù)顯示，教師接觸時(shí)間最長(zhǎng)的閱讀媒介為手機(jī)，在與圖書、報(bào)紙、期刊、互聯(lián)網(wǎng)、電子閱讀器、Pad（平板電腦）閱讀媒介比較中占47.9%；有72.6%的教師在手機(jī)或平板電腦上安裝了1—2個(gè)專用于閱讀的APP。可見，中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化閱讀的認(rèn)同度和接受度較高，數(shù)字化閱讀已滲透到教師的工作和日常生活之中，成為一種常態(tài)影響著教師的資訊獲取。

其二，數(shù)字化閱讀促進(jìn)了中小學(xué)教師工作的開展，受到中小學(xué)教師的高度認(rèn)同，已成為中小學(xué)教師首選的備課途徑。調(diào)查顯示，有87.9%的教師認(rèn)為數(shù)字化閱讀是備課時(shí)的首選途徑，93.9%的教師認(rèn)為數(shù)字化閱讀提升了備課質(zhì)量，93.87%的教師認(rèn)可數(shù)字化閱讀對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用，并對(duì)數(shù)字化閱讀促進(jìn)教學(xué)改革持肯定態(tài)度。但調(diào)查結(jié)果也顯示，仍有23.52%的教師認(rèn)為難以整合數(shù)字化閱讀資源，22.02%的教師認(rèn)為數(shù)字化閱讀難以深入，21.11%的教師認(rèn)為數(shù)字化閱讀容易降低注意力，難以體驗(yàn)到紙媒閱讀的沉浸感，17.45%的教師不能熟練使用知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，有10.58%的教師不能通過(guò)搜索引擎準(zhǔn)確找到需要的閱讀內(nèi)容，還有5.32%的教師在數(shù)字化閱讀時(shí)遇到其他困難。也就是說(shuō)，如何有效整合數(shù)字化閱讀資源、利用數(shù)字化閱讀媒介和適應(yīng)數(shù)字化閱讀，仍是擺在中小學(xué)教師面前的難題，尚需加強(qiáng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。

其三，中小學(xué)教師數(shù)字化閱讀水平在選擇意愿和應(yīng)用兩個(gè)方面都呈現(xiàn)出顯著的地區(qū)差異。東北教師在數(shù)字化閱讀的選擇和應(yīng)用方面都名列前茅，東北教師群體更加重視數(shù)字化閱讀對(duì)備課質(zhì)量提升的積極作用，以及對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用。這或許與東北地方政府的政策支持和資源配置緊密相關(guān)，如黑龍江省制定的《全民閱讀中長(zhǎng)期規(guī)劃（2019—2025年）》中就設(shè)置了數(shù)字化閱讀推廣計(jì)劃專欄。除此之外，東部教師在數(shù)字化閱讀應(yīng)用方面高于中西部地區(qū)，而西部地區(qū)教師在數(shù)字化閱讀選擇意愿方面高于中部和東部教師。除此之外，從學(xué)校所在地看，地級(jí)市教師群體在數(shù)字化閱讀應(yīng)用成效方面得分最顯著，其次是省會(huì)城市教師群體。

更新理念 優(yōu)化機(jī)制 改善提升

不斷更新知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)的重要特點(diǎn)，閱讀則是教師知識(shí)更新、持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的重要途徑。本次調(diào)查結(jié)果顯示，在全民閱讀推廣背景下，中小學(xué)教師閱讀狀況有了很大改觀，但依然有較大的優(yōu)化空間。理念、制度、機(jī)制是影響中小學(xué)教師閱讀狀況的主要因素，尚需內(nèi)外結(jié)合，從政策、機(jī)制、環(huán)境、認(rèn)識(shí)等各方面入手，政府、學(xué)校、個(gè)人三方共同努力，建設(shè)更好的教師閱讀機(jī)制與氛圍，通過(guò)閱讀促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。

有效改善中小學(xué)教師的閱讀狀況，首先需要加強(qiáng)理念引領(lǐng)，讓教師充分意識(shí)到閱讀是教師更新知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方式，對(duì)教師成長(zhǎng)起著不可或缺的作用。通過(guò)轉(zhuǎn)變理念，幫助教師突破認(rèn)知局限，提升各學(xué)科教師對(duì)閱讀及跨學(xué)科閱讀、數(shù)字化閱讀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)榜樣、培訓(xùn)等方式，讓教師在現(xiàn)實(shí)中切實(shí)感受到閱讀對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，讓閱讀成為教師發(fā)展的自主需求。其次需要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，特別是對(duì)跨學(xué)科閱讀和數(shù)字化閱讀的指導(dǎo)，強(qiáng)化指導(dǎo)的系統(tǒng)性和目標(biāo)性，提升教師閱讀的計(jì)劃性、目的性，以多種方式建設(shè)教師發(fā)展共同體，促進(jìn)閱讀交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)邁克爾·富蘭所說(shuō)的，把學(xué)校變成一個(gè)興旺的學(xué)習(xí)者的共同體。

此外，可由權(quán)威機(jī)構(gòu)開發(fā)中小學(xué)教師閱讀基本書單和跨學(xué)科閱讀書單，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，嘗試在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，把讀書納入教師評(píng)價(jià)體系。政府層面應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)和保障措施的落實(shí)，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，賦予教師一定的柔性安排時(shí)間的自主權(quán)，給教師留下自主閱讀、自我提升的時(shí)間和空間，提高教師閱讀支持力度，讓教師閱讀在制度、機(jī)制上得到保障。

值得注意的是，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師的基本閱讀狀況、跨學(xué)科閱讀狀況，還是數(shù)字化閱讀狀況，我國(guó)西部地區(qū)均排名最低，這尤其需要西部地區(qū)從制度上進(jìn)行整體思考，采取有效措施以閱讀促進(jìn)教師發(fā)展，讓教師的讀書行動(dòng)助力青少年的讀書行動(dòng)。

（作者單位系四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月26日第9版