黨的二十大報(bào)告將人與自然和諧共生的現(xiàn)代化列為中國式現(xiàn)代化5個(gè)方面的中國特色之一，提出促進(jìn)人與自然和諧共生、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、創(chuàng)造人類文明新形態(tài)，為新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)指明了方向。

黨的十八大以來，黨中央將生態(tài)文明建設(shè)納入中國特色社會(huì)主義事業(yè)總體布局，生態(tài)文明建設(shè)的戰(zhàn)略地位更加凸顯，同時(shí)，國家更加重視加強(qiáng)中小學(xué)生態(tài)文明教育。2021年，生態(tài)環(huán)境部、教育部等六部門發(fā)布了《“美麗中國，我是行動(dòng)者”提升公民生態(tài)文明意識(shí)行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》，旨在引導(dǎo)全社會(huì)牢固樹立生態(tài)文明價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。2022年，教育部發(fā)布了《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》，明確提出將綠色低碳納入大中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，融入國民教育各學(xué)段的課程教材中。

課程教學(xué)是實(shí)施生態(tài)文明教育的重要方式。中小學(xué)如何通過課程建設(shè)賦能生態(tài)文明教育，助力實(shí)現(xiàn)國家生態(tài)文明戰(zhàn)略，是新時(shí)代教育的重要命題之一。

當(dāng)前我國義務(wù)教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程，構(gòu)成三級(jí)課程體系。學(xué)校以實(shí)施國家課程為主，同時(shí)結(jié)合地方課程和校本課程開展教育教學(xué)。生態(tài)文明教育賦予了課程建設(shè)新的視角與活力，學(xué)校應(yīng)根據(jù)三級(jí)課程不同的定位和特點(diǎn)，持續(xù)深入開展生態(tài)文明教育。

國家課程重在滲透與創(chuàng)新

聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會(huì)契約》指出，課程應(yīng)注重生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)習(xí)者獲取和創(chuàng)造知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其批判和應(yīng)用知識(shí)的能力。從國家課程來看，生態(tài)文明教育體現(xiàn)在地理、政治、生物學(xué)、勞動(dòng)、外語、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科中，主要是通過學(xué)科知識(shí)進(jìn)行滲透。學(xué)校如何在國家課程校本化實(shí)施的過程中落實(shí)生態(tài)文明教育？筆者認(rèn)為主要有三條路徑：一是在國家課程中探索設(shè)置生態(tài)文明教育相關(guān)主題，進(jìn)行基于生態(tài)文明教育與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的大單元、大概念重構(gòu)，通過學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等路徑實(shí)現(xiàn)育人方式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過綜合性、情境性和生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與生態(tài)文明素養(yǎng)。如北京一六六中學(xué)研發(fā)的基于生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基因工程、控?zé)熤黝}課程，與聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)3（SDG3：良好健康與福祉）的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，通過主題學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行單元化主題學(xué)習(xí)。二是打通國家學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，整合兩門以上的學(xué)科內(nèi)容，從整體主義的視角出發(fā)，將學(xué)科知識(shí)與校外的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定各門課程要設(shè)置不低于10%的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)課程的綜合性與實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。目前，已經(jīng)有很多學(xué)校將地理、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)與環(huán)保社團(tuán)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合起來，促進(jìn)課程育人、實(shí)踐育人與文化育人，提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。三是將國家課程和拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)結(jié)合，把學(xué)科必修、選擇性必修和選修課打通，具備條件的學(xué)?？梢砸劳小鞍肯栌?jì)劃”，選擇生態(tài)文明教育的相關(guān)主題，發(fā)揮生態(tài)文明教育自身具有的綜合性特點(diǎn)，開設(shè)進(jìn)階式課程設(shè)計(jì)，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有生態(tài)文明素養(yǎng)與生態(tài)思維創(chuàng)新能力的新時(shí)代拔尖創(chuàng)新后備人才。

地方課程重在整合與創(chuàng)生

地方課程與生態(tài)文明教育的融合創(chuàng)新需要區(qū)域教育層面的整體推動(dòng)。近年來，很多區(qū)域已經(jīng)開展了系列探索，主要有三種模式：

一是依托國家課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，組織區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)地方課程和教材，以生態(tài)研學(xué)活動(dòng)課為主要實(shí)施載體，開展生態(tài)文明教育。課程設(shè)計(jì)更加突出以學(xué)生為中心，聚焦問題解決，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，突出分級(jí)分層，引領(lǐng)青少年參與本區(qū)域的綠色社會(huì)建設(shè)，在學(xué)習(xí)過程中提升分析問題與解決問題的能力。如北京市海淀區(qū)開發(fā)的“三山五園”地方生態(tài)文明教育課程，石景山區(qū)以模式口、天泰山為主題的“我愛家鄉(xiāng)石景山”課程，學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，提出了人與環(huán)境和諧發(fā)展的相關(guān)建議，有效提升了社會(huì)責(zé)任感。

二是整合社會(huì)課程資源，通過購買服務(wù)和區(qū)域教師教育科研機(jī)構(gòu)再加工的方式，利用課后服務(wù)時(shí)間將課程提供給學(xué)校，助力學(xué)校課程與教學(xué)質(zhì)量提升。這類課程注重理念創(chuàng)新與多方合作，注重與社區(qū)教育融合，引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)樹立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，為社會(huì)與區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。如北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院國際教育中心主導(dǎo)研發(fā)的基于可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的“對(duì)話世界”國際理解教育綜合課程，關(guān)注了新課標(biāo)與可持續(xù)發(fā)展教育優(yōu)先行動(dòng)領(lǐng)域。如社區(qū)治理、青少年社會(huì)參與等層面的融合，融通古今，兼顧中外，打破學(xué)科邊界，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者建立關(guān)注人類命運(yùn)共同體意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，是具有代表性的區(qū)域生態(tài)文明教育特色創(chuàng)新課程。

三是開展區(qū)域生態(tài)文明教育特色課程群建設(shè)。地方課程群的構(gòu)建可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)育人要求，圍繞區(qū)域辦學(xué)理念和新時(shí)代生態(tài)教育理念，根據(jù)區(qū)域特色學(xué)習(xí)資源特征進(jìn)行整合與創(chuàng)新，課程群將德育、勞動(dòng)課程、科技課程等進(jìn)行整合，構(gòu)成生態(tài)經(jīng)濟(jì)類、生態(tài)文化類、生態(tài)環(huán)境類、生態(tài)科技類等多個(gè)模塊。在此基礎(chǔ)上，開創(chuàng)區(qū)域生態(tài)文明教育特色課程建設(shè)模式，從頂層規(guī)劃、機(jī)制建設(shè)、資源整合、項(xiàng)目管理、教師培養(yǎng)、課程研究、效果評(píng)價(jià)等方面規(guī)范治理，助力區(qū)域生態(tài)文明教育的持續(xù)深入開展與實(shí)施。

校本課程重在融合與重構(gòu)

校本課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育最重要、最直接的一種方式，面向未來，需要采取更深入、更有效的方式進(jìn)行融合與創(chuàng)生。實(shí)現(xiàn)途徑主要有三種：

一是開展基于特色辦學(xué)理念的學(xué)校整體課程建設(shè)，架構(gòu)起由課程教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境滋養(yǎng)、文化熏陶等要素構(gòu)成的生態(tài)文明素養(yǎng)培育育人體系。學(xué)?；谏鷳B(tài)文明教育理念可以創(chuàng)生三層疊加的課程結(jié)構(gòu)：第一層面是以國家基礎(chǔ)課程為主的綠色基礎(chǔ)型課程，主要是利用新的義務(wù)教育課程方案要求的10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)來實(shí)施；第二層面是綠色拓展型課程，即面向不同興趣與特長的學(xué)生群體，以特色主題課程及實(shí)踐活動(dòng)為主，如氣候變化課程、“雙碳”課程等對(duì)綠色基礎(chǔ)型課程進(jìn)行有益擴(kuò)展與補(bǔ)充；第三層面是綠色專長型課程，面向有突出特長、有發(fā)展?jié)摿Φ牟糠謱W(xué)生個(gè)體或社團(tuán)，以體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)特色的社團(tuán)活動(dòng)及特色課程為主，屬于探究類與體驗(yàn)類課程，具有一定的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。

二是進(jìn)行精品特色校本課程設(shè)計(jì)。校本課程應(yīng)強(qiáng)化“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”理念，以基于學(xué)生立場、真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作探索為共同特征與價(jià)值追求，突破原有課程的視域和框架，打破學(xué)科界限，以“主題項(xiàng)目”的思路重構(gòu)課程內(nèi)容，以學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，探索新的教學(xué)模式與育人模式。

三是開展生態(tài)文明教育課程一體化設(shè)計(jì)與重構(gòu)。集團(tuán)學(xué)?？梢劳屑瘓F(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢，開展生態(tài)文明教育一體化課程體系建設(shè)，以德育為主線，在梳理學(xué)校德育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，厘清生態(tài)文明教育在各學(xué)段實(shí)施的具體目標(biāo)，開展節(jié)約教育和環(huán)境保護(hù)教育、氣候變化教育、基本國情教育以及節(jié)糧節(jié)水節(jié)電等教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的可持續(xù)發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保的生活習(xí)慣，潛移默化地讓不同學(xué)段的兒童、青少年形成健康文明的生活方式。如北京九中教育集團(tuán)的生態(tài)文明教育課程，在中小幼等不同學(xué)段一體化實(shí)施中以生態(tài)文明主題教育為主線，對(duì)各學(xué)段課程進(jìn)行整合與重構(gòu)，實(shí)踐成效顯著；北京市宏志中學(xué)構(gòu)建了初中、高中、大學(xué)一體化的中醫(yī)藥文化課程體系，通過課程傳承中國中醫(yī)藥文化，培養(yǎng)學(xué)生的道法自然、天人和諧的傳統(tǒng)文化智慧，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型中醫(yī)人才。

揚(yáng)帆起航，奮楫逐浪。面向未來，教育工作者需要通過課程重構(gòu)與理念創(chuàng)新，將三級(jí)課程與生態(tài)文明教育有機(jī)融合，持續(xù)培育學(xué)習(xí)者的學(xué)科核心素養(yǎng)與生態(tài)文明素養(yǎng)，用新理念、新技術(shù)與新范式賦能中國教育現(xiàn)代化，助力國家與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

（作者系北京教育科學(xué)研究院副研究員、博士，終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展教育研究所生態(tài)文明教育研究室主任；本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度優(yōu)先關(guān)注課題“新時(shí)代生態(tài)文明教育的發(fā)展趨勢研究”階段性成果，項(xiàng)目號(hào)：BJEA22020）

《中國教育報(bào)》2023年04月28日第5版