園本教研是以幼兒園為研究基地，重點關(guān)注保教一線的實際問題，并以保教人員力所能及的策略和方法解決這些問題，最終促進(jìn)保教人員專業(yè)發(fā)展、幼兒全面發(fā)展、幼兒園持續(xù)發(fā)展的過程。在實踐過程中，幼兒園教師的能力與水平?jīng)Q定著教研的形式、效果。不同幼兒園應(yīng)結(jié)合自身實際，選擇適合的教研方式。

針對農(nóng)村園師資隊伍發(fā)展水平參差不齊，部分保教人員觀念落后、業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低的實際狀況，湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團(tuán)第九幼兒園（以下簡稱“九幼”）從實際出發(fā)，通過組織全園保教人員即時性“短頻快”園本教研，開展常態(tài)化全員教研，解決了諸多實際問題。

即時性教研可實現(xiàn)短、頻、快

即時性園本教研，即第一時間收集問題或困惑，立即組織討論研究，商議解決策略后，即刻落實改進(jìn)。

即時性園本教研最大的特點就是“短頻快”。這里的“短”是相對于當(dāng)前較為普遍的園本教研活動時間而言的?，F(xiàn)在的園本教研，一般一次活動至少需要一至兩小時甚至三小時。而即時性園本教研，每次一般只需要15分鐘左右。這里的“頻”是相對于園本教研開展的頻次而言的。一般情況下，幼兒園的園本教研每周、每半月，有的甚至每月一次，而即時性園本教研，可以每天進(jìn)行。保教人員可以利用每天上午、下午下班后一刻鐘左右的時間，回顧檢視當(dāng)日問題，共同討論解決策略，第二天進(jìn)行嘗試。問題解決了就持續(xù)運用已有經(jīng)驗，沒解決則再討論再嘗試。這里的“快”是相對于問題解決而言的。即時性園本教研能做到有問題即刻解決，當(dāng)下落實，教研效率非常高。

因而，即時性園本教研具有高效性、監(jiān)控性、廣泛性、經(jīng)濟(jì)性等顯著特點。

即刻破解游戲組織難題

2020年，九幼成功申報為教育部安吉游戲推廣計劃實驗區(qū)——湖南省長沙市岳麓區(qū)的試點園。園所地處農(nóng)村，保教人員學(xué)歷層次不高，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱；日常教研形式單一，研究不夠深入。因此，豐富教研形式，助推保教人員專業(yè)發(fā)展，助力游戲發(fā)展迫在眉睫。

試點之初，九幼主要圍繞“今天的游戲組織有什么問題，是否存在安全隱患”等進(jìn)行即時交流，從安全教育、材料整理等層面逐一破解試點推進(jìn)中的組織難題。

比如，上午游戲結(jié)束，教師于當(dāng)天中午圍坐在操場上，以“說問題、聊發(fā)現(xiàn)、談策略、研突破”的思路展開即時交流。一位教師在分享中提出：“家長帶來的化妝品瓶深受女孩喜愛，她們自主、自發(fā)地進(jìn)行買賣、裝扮等游戲，但收材料的時候發(fā)現(xiàn)壞了兩個。”小破損的背后，涉及游戲材料收集、使用及隱患排查的安全大問題。

因此，九幼教師打破以往寫計劃、做準(zhǔn)備、再組織的教研形式，以教師游戲觀察分享的真問題為內(nèi)容，針對“游戲材料的收集與安全”展開策略研討：“收材料時要注意，玻璃的、瓷的材料中，破損、有尖角的不合適?！薄懊看魏⒆觽兪胀瓴牧希處熞宀榧?xì)看。”“安全教育中可以和孩子們討論如何減少游戲材料的破損。”

于是，圍繞一次觀察發(fā)現(xiàn)，教師僅用10分鐘，就梳理出了游戲材料收集的安全性原則，以及游戲前后安全自查的要求。

再如，有的教師反映“保育教師認(rèn)為玩水玩沙太難清理了，孩子身上、教室地上，不是水漬就是沙”。一句看似抱怨的話語背后，是整理環(huán)節(jié)組織難的困境?；诖耍處熣归_“頭腦風(fēng)暴”，從游戲材料提供、作息時間調(diào)整、人員協(xié)作分工、幼兒自主整理等方面商量解決策略，并在第二天的游戲中落實，有效化解了整理難題，提振了教師開展游戲的信心。

高效調(diào)整影響游戲質(zhì)量的因素

游戲推進(jìn)中，九幼主要圍繞“今天的游戲組織有什么發(fā)現(xiàn)，是否需要優(yōu)化調(diào)整；教師是否需要介入，介入是否適宜”等問題進(jìn)行即時性園本教研，從材料投放、教師支持等層面著力提升游戲組織質(zhì)量。

比如，一位教師在分享環(huán)節(jié)展示了自己的視頻觀察記錄，并提到“草坡上的孩子除了追跑就是打滾，不知道怎么引導(dǎo)”。草坡還能怎么玩？帶著疑問，九幼教師利用中午時間來了一場體驗式即時性教研。搬個木板玩滑滑梯，拿上球玩草坡滾球大賽，用編織袋當(dāng)滑草墊……教師不斷豐富游戲材料，讓小草坡成了游戲體驗的主場，教研也因此變得生動而熱烈。緊接著，教師拋出問題：“我們想到的這些玩法，要引導(dǎo)孩子玩嗎？”此后，研討進(jìn)一步深入。

再如，有位教師運用圖示的方法展示了輪胎車這一游戲材料的觀察記錄。在她的分享中，其他教師驚訝地發(fā)現(xiàn)，同一時段，不同幼兒運用輪胎車玩出了12種玩法。其中，一名幼兒熟練運用系繩結(jié)的方法拉動多輛輪胎車的視頻，更是吸引了大家的關(guān)注?！坝變菏悄膫€年齡段的？”“游戲中教師是否有介入？”圍繞著一次又一次介入的適宜性與后續(xù)支持的必要性進(jìn)行即時討論，并通過改進(jìn)、回顧、反思環(huán)節(jié)的師幼互動，最終支持幼兒在輪胎車游戲中自主生成了“旋轉(zhuǎn)飛車”“花車巡游”等極具冒險與挑戰(zhàn)的游戲。

隨時觀察發(fā)現(xiàn)、即時研究討論，即時性園本教研賦予了自主游戲持續(xù)推進(jìn)的動力。

在探索即時性園本教研過程中，有三點值得深思：一是教師要善于觀察，從幼兒游戲過程、保教人員反饋中找到真問題，并帶領(lǐng)保教人員從多個層面展開具體分析。二是應(yīng)及時復(fù)盤，關(guān)注策略落實的適宜性，跟進(jìn)問題解決的有效性，回顧總結(jié)經(jīng)驗的實用性。三是拓展運用領(lǐng)域，在參研對象、應(yīng)用地域、研討內(nèi)容上進(jìn)行更多嘗試。另外，發(fā)揮即時、即刻的效率優(yōu)勢，游戲之外的其他教研內(nèi)容也可以運用這一形式。

（作者周叢笑單位系湖南省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所；劉宇、彭丹單位系湖南省長沙市岳麓幼兒教育集團(tuán)）

《中國教育報》2023年04月30日第2版