■名師反思錄

點燃學(xué)生對知識的渴望，點燃學(xué)生的生命激情，點燃學(xué)生挑戰(zhàn)未來的勇氣，這正是教師的重要使命擔(dān)當(dāng)。

愛爾蘭詩人、散文家葉芝曾經(jīng)說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！?nbsp;教師不是柴火燃燒自己，而是火柴去點燃學(xué)生。課堂上，“點”是讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的催化劑和條件，“燃”才是目的，是學(xué)習(xí)的過程。只有點得科學(xué)，才能燃得更旺。

我認(rèn)為，任何一位優(yōu)秀的教師都不能將其工作職責(zé)僅僅局限于課程內(nèi)容的傳授，教師要讓學(xué)生對生活充滿熱情，對自身的能力充滿期望。我們的課堂如果能夠點著“助燃”“自燃”“共燃”這三重火焰，就能幫助學(xué)生樹立自信、挖掘潛能、感受生命的意義。

第一重火焰：助燃

教師應(yīng)正確認(rèn)識自身角色，教師不是管理者，而應(yīng)成為學(xué)生的同伴和服務(wù)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，點燃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

我的2022屆英語課代表是一個非常有責(zé)任心和上進(jìn)心的女孩，可是她的英語成績卻并不理想。在一次又一次被自己的考分打擊之后，她哭著對我說：“老師，我英語這么差，不配當(dāng)課代表。”像她這樣在英語學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，其實不在少數(shù)。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有一個共同特點：因英語基礎(chǔ)薄弱而怯于在課堂上表現(xiàn)自己。比如，在平時的課堂聽寫中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生們自己主動走上講臺參與英語聽寫，但由于聽寫內(nèi)容較多、難度較大，積極上臺的學(xué)生基本上都是英語學(xué)科的學(xué)優(yōu)生。

為了讓更多學(xué)生主動參與到課堂聽寫的環(huán)節(jié)中來，我決定調(diào)整教學(xué)方式，采用“2+1”策略，即兩項改革加一條規(guī)則。

首先，課前延長準(zhǔn)備時間，給學(xué)生充分的心理緩沖時間和自我挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備時間，盡可能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生減輕焦慮。其次，課上采用跑動聽寫的方式，即將一個單元的單詞切割成若干板塊，每四人一組到黑板上聽寫，每組只寫一個板塊，這樣在減輕聽寫任務(wù)的同時又創(chuàng)造了更多的聽寫機會。與此同時，我又宣布了一條聽寫規(guī)則：凡是主動上來聽寫的學(xué)生，即使寫得再糟糕，也會得到教師的表揚。

事實證明，“2+1”策略有效激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情。記得有一天，我剛走進(jìn)教室，就看見黑板前早已整齊地站了四個學(xué)生準(zhǔn)備當(dāng)聽寫志愿者，我很奇怪：“這么早站這里干什么？”他們異口同聲地回答：“因為再晚一點就搶不到位子了！”每次的第一撥學(xué)生的聽寫任務(wù)結(jié)束后，后面的第二撥、第三撥學(xué)生都會爭先恐后地踴躍舉手，爭取表現(xiàn)的機會，這讓我既激動又欣慰。

在備課組進(jìn)行經(jīng)驗交流時，其他教師讓我分享下我所教的兩個班英語成績優(yōu)秀的經(jīng)驗，當(dāng)我分享課堂聽寫的“參與盛況”時，他們都難以置信地驚呼“怎么可能？我們班學(xué)生最怕聽寫了”。我自豪地說：“是的，我也特別驚訝，但我們班學(xué)生的確做到了！”教師要善于在課堂教學(xué)方式上做嘗試、做探索、總結(jié)經(jīng)驗，幫助學(xué)生在課堂互動環(huán)節(jié)重燃信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二重火焰：自燃

有生命力的課堂絕不應(yīng)該只是教師的自問自答，也不是讓學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)問題生成既定答案。然而，在時間緊、任務(wù)重的課堂中，時常會出現(xiàn)教師既是提問者又是回答者的情況，教師滔滔不絕，學(xué)生卻沉默不語。我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)公開課：一位教師把一套試卷講評得有理有據(jù)，似乎說服了在場的每一個學(xué)生，但從課堂里的沉悶和服從氛圍不難看出，這位教師雖然完成了一堂課的任務(wù)，卻沒有點燃學(xué)生內(nèi)心好奇與興趣的火焰，沒有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅與自我燃燒、點亮自己的成就感。

俗話說，授人以魚不如授人以漁。一堂課中，學(xué)生應(yīng)該獲得的不只是知識與技巧，而是追問、思辨的態(tài)度和品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自燃，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)。

與教師相比，學(xué)生更了解自己，同年齡段的孩子相互溝通起來，效果往往比成人與孩子的溝通效果更佳。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，在某些方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生通常能夠采用更容易被同齡人所接受的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。我開始反思，為什么不嘗試把教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主自燃？傳授知識不只是教師的權(quán)利，每個學(xué)生都能夠成為知識和信息的傳播者。于是，我決定在課堂上采用“同伴導(dǎo)師制”的教學(xué)形式，讓學(xué)生去教學(xué)生、教教師，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。

余秋雨說：“一個不被挖掘、不被表述的靈魂是深刻不了、開闊不了的。不被表述的靈魂無法不斷地獲得重組。不斷的表述實際上就是在不斷地組建自己的靈魂?！睘榱俗寣W(xué)生成為課堂的主角，我鼓勵他們既積極擔(dān)任“質(zhì)疑者”，又主動成為“釋疑者”。我發(fā)起“魅力導(dǎo)師”大賽，鼓勵所有學(xué)生主動報名成為“同伴導(dǎo)師”，爭做“魅力導(dǎo)師”，讓他們明白“當(dāng)你點燃自己照亮別人時，就是你最幸福的時刻”。

在“同伴導(dǎo)師制”的推行過程中，一些學(xué)生在講解時出現(xiàn)緊張發(fā)抖、語言啰嗦冗長、表達(dá)不準(zhǔn)確、題目講不清楚等各種問題，也引起了一些聽眾學(xué)生的質(zhì)疑。

我沒有因此而終止，而是引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、自主管理。學(xué)生們各顯神通，一方面開展講題的自評和互評，對各自的講題表現(xiàn)進(jìn)行交流和反思；另一方面做好每次講題的錯題統(tǒng)計、知識整合和篩選等方面的準(zhǔn)備工作。在他們的積極準(zhǔn)備和自我調(diào)整下，一學(xué)期過后，全班絕大部分學(xué)生都擔(dān)任過“同伴導(dǎo)師”，經(jīng)歷過講臺鍛煉的學(xué)生們儼然有種“小先生”的氣度和派頭，自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力也穩(wěn)步提高。

從教多年，我有一個深刻體會：大部分優(yōu)秀的學(xué)生都不是天生的，都需要經(jīng)過后天的努力才能取得成功。教師應(yīng)為學(xué)生營造一定空間和氛圍，讓他們充分實現(xiàn)“自燃”，即獨立其精神，自由其思想，領(lǐng)袖其風(fēng)范。事實證明，幾乎所有學(xué)生都可以在教師的正確引導(dǎo)下通過自身的刻苦努力自主發(fā)展。

第三重火焰：共燃

記得開學(xué)第一天，我就問學(xué)生一個問題：“學(xué)習(xí)的意義是什么？”有人說是為了考上理想的大學(xué)，有人說是為了以后能找個好工作，還有人說是為了不辜負(fù)父母的期望……我說希望大家是為了快樂而學(xué)。帶著功利目的去學(xué)習(xí)，很難創(chuàng)造出更有價值的東西。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主力，讓課堂成為師生共燃的場域。

在上高中英語第二冊第五單元“音樂”時，我讓學(xué)生通過小組合作設(shè)計一個歌曲推廣活動。令我驚喜的是：學(xué)生們不僅精心選取了各自最愛的歌曲，還設(shè)計出多國歌手共同參與的合唱模式，并通過學(xué)生現(xiàn)實合唱和歌手虛擬合唱相結(jié)合的方式進(jìn)行推廣展示。學(xué)生們的大膽嘗試也點燃了我的思路與激情，我決定以實際行動融入學(xué)生中。于是，我精心挑選了一首英文歌曲進(jìn)行師生合唱，并通過多媒體技術(shù)進(jìn)行后期制作。師生合唱這一形式，不僅讓學(xué)生和我都感受到了音樂帶來的快樂，也讓學(xué)生深刻理解了“音樂是人類共同的語言”這一單元學(xué)習(xí)的主題意義。

同時，為了讓課堂真正成為教學(xué)相長的土壤，我嘗試創(chuàng)建“悅讀沙龍”，組織師生共讀，通過主題閱讀傳遞學(xué)習(xí)的趣與美，從而激發(fā)師生共燃，實現(xiàn)師生共贏。

首先，結(jié)合師生日常工作學(xué)習(xí)生活、社會熱點、興趣愛好，提前確定閱讀主題，師生領(lǐng)讀人和閱讀者根據(jù)主題選擇自己喜歡的書進(jìn)行分享。其次，每期預(yù)熱階段提前給出師生領(lǐng)讀人計劃分享的書單，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外共讀。最后，師生領(lǐng)讀人進(jìn)行線上線下分享，在相互激勵和感染的共讀氛圍中，師生實現(xiàn)共同成長。

記得有一期“悅讀沙龍”的主題為“夢想·起航”，具體細(xì)化為三大板塊：“你的夢想是什么”“你如何實現(xiàn)夢想”和“當(dāng)夢想照進(jìn)現(xiàn)實”。師生借助視頻、PPT等工具，分享了《月亮與六便士》《我的夢想》《牧羊少年奇幻之旅》和《當(dāng)幸福來敲門》等書的讀后感悟。你讀我也讀，是一種氛圍；師讀生也讀，是一種傳承。“悅讀沙龍”讓師生在交流品鑒中收獲情感共鳴與幸福增值，讓師生通過共讀實現(xiàn)共燃、共成長。

泰戈爾在《飛鳥集》中寫道：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！被貧w教育本真，教師要以“潤物細(xì)無聲”的教育方式，帶領(lǐng)學(xué)生們穿越迷霧，與生命的真善美相遇，點燃學(xué)生對知識的渴望，點燃學(xué)生的生命激情，點燃學(xué)生挑戰(zhàn)未來的勇氣，這正是教師的重要使命擔(dān)當(dāng)。

《中國教育報》2023年05月05日第5版