人的教育是一個環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)漸進的過程?；A(chǔ)教育階段、特別是高中階段對于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才非常重要。

2022年12月，廣東省東莞市清瀾山學(xué)校高中部啟動“清翔計劃”。這是一個專門為能力突出的高中生賦能的項目，涵蓋文、理、工科和音體美等多個方向，學(xué)校通過提供豐富的校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，為進入計劃的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的課程，搭建科學(xué)探究、項目交流、課外活動、競賽等拓展平臺，為他們施展才華和產(chǎn)出成果創(chuàng)造機會，為培養(yǎng)學(xué)有所長、特長突出的拔尖創(chuàng)新國際化人才夯實基礎(chǔ)。

申請者填寫“清翔計劃”申請表和研究計劃書后，學(xué)校依據(jù)平時成績、標準化測試成績、研究計劃書、寫作能力和教師推薦等維度進行初選和面試，確定入選計劃者（稱為“清翔學(xué)者”）。學(xué)校為入選的學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師和校外科研導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師密切關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，有針對性地為學(xué)生的發(fā)展提出建設(shè)性意見，有意識地為學(xué)生對接校內(nèi)外資源。學(xué)生每周向校內(nèi)導(dǎo)師匯報進展。學(xué)校先對校內(nèi)導(dǎo)師進行升學(xué)指導(dǎo)、心理教育、生涯教育、品格教育與德育等多方面跨專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)。學(xué)校還聘請了30余位院士、高校教授和業(yè)界專家為校外科研導(dǎo)師。校外科研導(dǎo)師依托清瀾山學(xué)校文理科競賽中心和高研實驗室等平臺，指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究探索。

什么樣的基礎(chǔ)教育才能更有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？結(jié)合“清翔計劃”，筆者認為應(yīng)該具備如下5個要素。

創(chuàng)設(shè)自由探索的大環(huán)境

國內(nèi)外文獻和經(jīng)驗表明，拔尖創(chuàng)新人才的成長需要自由探索的時間和空間。雖然拔尖創(chuàng)新人才往往更有能力和精力，但培養(yǎng)時不可一味“加深”“加重”“加多”，給拔尖學(xué)生“松綁”也是一種因材施教。對培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生更需要“留白”，這樣才可能讓他們根據(jù)自己的志趣自由發(fā)展。

這里的“自由”不是所謂的“放養(yǎng)”，而是要為學(xué)生提供有所設(shè)計的寬松環(huán)境，是“精心的散養(yǎng)”。德國學(xué)者茨格勒從系統(tǒng)論出發(fā)，認為拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展過程是一種適應(yīng)過程，因此，拔尖創(chuàng)新人才教育的實踐者應(yīng)該考慮整個系統(tǒng)的環(huán)境和活動，而不僅僅是改變某些孤立的因素。

在清瀾山學(xué)校，國際化課程、與科學(xué)和業(yè)界前沿緊密接觸的機會等，營造了培養(yǎng)“清翔學(xué)者”創(chuàng)造力的整體環(huán)境。

滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須堅持個性化的教育觀。我們要尊重規(guī)律，承認人與人之間的差異性，為每個學(xué)生提供與其需求相匹配的個性化教育，是公平的應(yīng)有之義。

個性化教育首先體現(xiàn)為因材施教。比如清瀾山學(xué)校為學(xué)生提供了多渠道的升學(xué)路徑、豐富多彩的課程體系、優(yōu)質(zhì)的拓展課程資源，更好地滿足學(xué)生對課程的個性化需求。學(xué)校也為高中部教師設(shè)置靈活的工作時間，支持教師利用教學(xué)之外的時間助力學(xué)生成長。

個性化教育同時體現(xiàn)為全人教育，尤其是要發(fā)揮社團和活動的作用，讓其成為促進學(xué)生全面發(fā)展的成長訓(xùn)練場。近幾年，清瀾山學(xué)校的社團和活動蓬勃發(fā)展，學(xué)校的本市研學(xué)和國內(nèi)外研學(xué)周在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面起到了積極的作用。實踐證明，學(xué)生在社團和活動中的成長，絲毫不遜于通過課堂學(xué)習(xí)獲得的成長，學(xué)生自主策劃、組織、實施活動，不僅有助于提升學(xué)生的社交能力和領(lǐng)導(dǎo)力，而且有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，進而幫助學(xué)生在科學(xué)探究方面提高效率，取得更好的效果。從“清翔計劃”入選者的履歷也能看到，他們的能力與其承擔(dān)的社團責(zé)任呈正相關(guān)關(guān)系。

實施跨學(xué)科融通的教學(xué)

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不應(yīng)拘泥于學(xué)科的壁壘，跨界才更容易創(chuàng)新。拔尖創(chuàng)新人才不僅包括自然科學(xué)和人文類的學(xué)科人才，也包括文理兼修、學(xué)貫中西、博古通今的通才。因此，開發(fā)跨學(xué)科的課程和任務(wù)對促進拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展具有重要意義。

在高等教育階段，本科教育越來越重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如清華大學(xué)近幾年開發(fā)的通識教育課程，就借鑒了美國一些頂尖大學(xué)的本科生通識課程的相關(guān)做法。清瀾山學(xué)校的學(xué)術(shù)團隊重視跨學(xué)科課程的開發(fā)，陸續(xù)研發(fā)出小升初和初升高畢業(yè)項目課程，高中生物學(xué)和計算機高研實驗室課程，“清瀾山—美國維克森林大學(xué)”獨家合作學(xué)術(shù)系列課程，如社會科學(xué)、哲學(xué)、AP研討課等高端課程。清瀾山學(xué)校是深圳零一學(xué)院的戰(zhàn)略合作伙伴，雙方正在合作探索適合高中生的科研人才培養(yǎng)方案，豐富學(xué)校的學(xué)術(shù)生態(tài)。

落實以學(xué)生為中心的教育理念

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須堅持以學(xué)生為中心的理念，揚長避短。雖然很多學(xué)校都提出要以學(xué)生為中心，但在實踐中做得并不好?！耙詫W(xué)生為中心”要真實、要讓學(xué)生看得見。學(xué)校在這方面是否做得好，最好的反饋和考評人是學(xué)生。

清瀾山學(xué)校一直在摸索“管理學(xué)生”和“賦能學(xué)生”之間的界限，近年來已取得初步經(jīng)驗。學(xué)校讓學(xué)生成為社團活動“第一負責(zé)人”，鼓勵他們逐夢、自主經(jīng)營、參與相關(guān)規(guī)章制度的制定，也允許他們失敗。學(xué)校的大型活動，如畢業(yè)典禮、結(jié)業(yè)式、畢業(yè)舞會、招生開放日、選課等，也讓學(xué)生參與設(shè)計、主持、分享經(jīng)驗——這些大型活動為資優(yōu)生施展才華提供了空間。

高中生同齡人之間的相互影響不可低估?！扒逑栌媱潯比脒x者按年級或研究興趣，或依據(jù)導(dǎo)師組，形成朋輩交流的團隊，大家互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。學(xué)校還會定期安排團隊活動，鼓勵拔尖創(chuàng)新學(xué)生互動交流、共同成長。

學(xué)術(shù)課程雖然以教師為主導(dǎo)，但在教學(xué)過程中，學(xué)校和教師尊重學(xué)生的個體差異，允許資優(yōu)生跳級學(xué)習(xí)。在清瀾山學(xué)校，從幼兒園開始，學(xué)校就在各學(xué)段開展差異化教學(xué)，為資優(yōu)生提供學(xué)術(shù)延伸機會。

提供必要的培養(yǎng)資源匹配

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開機會和資源的配置。學(xué)校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的定位是什么、目標是什么？能投入的人力、資金、空間成本有多少，是否可持續(xù)？外部資源有哪些，要向哪里拓展？這些都是需要考慮的問題。

后疫情時代，清瀾山學(xué)校進一步拓寬國內(nèi)外合作資源。因疫情原因不得不中斷的清華附中國際部交換項目作為“清翔計劃”的子項目重啟，八年級和九年級學(xué)生可在國際部留學(xué)和參與活動。此外，在開設(shè)兩年線上的“清瀾山—美國維克森林大學(xué)”獨家合作學(xué)術(shù)課程以后，本學(xué)年參加此課程的學(xué)生可以到美國維克森林大學(xué)參與實地課程學(xué)習(xí)，隨后探訪紐約、波士頓和加州一帶的一流大學(xué)和文理學(xué)院。

中國幾十年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐說明：只有自主，才能持續(xù)推進教育模式底層創(chuàng)新；只有開放，才能呵護拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具備的好奇心、自學(xué)能力和批判精神?！扒逑栌媱潯眴雍?，清瀾山學(xué)校初中部和小學(xué)部也開始醞釀與探索適合小年齡段學(xué)生的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，盡早發(fā)現(xiàn)有天賦的學(xué)生。學(xué)校會借鑒清華大學(xué)“錢學(xué)森班”（內(nèi)生動力、開放性、堅毅力、智慧、領(lǐng)導(dǎo)力和交流能力）測評、美國能力素質(zhì)成績單測評工具和清華附中綜合評價系統(tǒng)，合理地、階段性地綜合評價學(xué)生，建立學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)據(jù)收集與跟蹤評價系統(tǒng)。

（作者系廣東省東莞市清瀾山學(xué)校教學(xué)主任、高中部校長）

《中國教育報》2023年05月05日第6版