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趣味前識字:名字探秘

發(fā)布時間:2023-05-07 作者:王芳 尹榮 來源:中國教育報

漢字是最基本的書寫符號,是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“活化石”。然而在實踐中,教師可能“談字色變”,將漢字教育等同于機械識字,忽視了幼兒對漢字的自然認知?!?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域的“閱讀與書寫準備”中提出,5—6歲幼兒應“會正確書寫自己的名字”。

幼兒學習是以游戲和日常生活中的直接經驗為基礎的,支持幼兒獲得“前識字”的經驗需要從日常生活出發(fā)?!靶彰笔怯變赫J識自己的一部分,北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園在“趣味前識字:名字探秘”活動中,幫助幼兒獲得前識字的經驗。

我的名字里有故事

幼兒從標記、學號開始,逐漸過渡到對名字的認識。大班幼兒處在讀寫萌發(fā)時期,不僅對自己的名字感興趣,會在日常生活中與同伴聊到自己的名字,而且會討論“我的名字是怎么來的”“是誰幫我起的”“我的名字有什么含義”等問題。通過開展家園活動,幼兒了解了自己名字的含義和來歷,每個名字都包含了家人最美好的祝福和期望。比如,睿睿說:“我的‘?!质锹斆鞯囊馑迹职窒M液苈斆??!?/P>

在分享自己的名字故事后,幼兒發(fā)現(xiàn)姓名是由“姓”和“名”組成的,還發(fā)現(xiàn)有些名字中的第一個字、音是相同的,如“張歡”和“張娜”,這讓幼兒產生了更大的興趣,由此引發(fā)了對“姓氏”的探究活動。他們提出了很多問題,如“為什么我姓關,還有姓關的嗎?”“我們班姓什么的小朋友最多呢?”于是,幼兒在班級開展了姓氏大調查活動,發(fā)現(xiàn)“張”姓和“李”姓最多,有好幾個人有相同的姓氏。于是,他們繼續(xù)調查幼兒園其他人的姓氏,提出了更多關于姓氏的問題,如“大四班的趙李陽小朋友的名字中為什么出現(xiàn)了‘趙’‘李’兩個姓?‘李’為什么是姓也是名呢?”“有的人名字是四個字的,他們姓什么呢?”在采訪、詢問、查閱資料后,幼兒發(fā)現(xiàn)可以跟爸爸姓,也可以跟媽媽姓,在起名字的時候,還可以把爸爸媽媽的姓氏組合在一起,傳遞的都是家人對自己的愛。名字是四個字的小朋友有的是“單姓”,還有的是“復姓”,比如“歐陽”“司馬”。

在“姓氏”調查、統(tǒng)計的過程中,幼兒不僅理解了自己姓氏的獨特性,而且感受到了中國姓氏的豐富內涵,更有意識地關注漢字。

糟糕,誰的名字丟了

幼兒對自己名字的探究興趣更加深入,在區(qū)域游戲中也開始書寫自己的名字。在一次活動后,諾諾在圖書區(qū)的地上發(fā)現(xiàn)了一個被撕了一半的“氵”,她拿著這個丟失了的“漢字”詢問:“這是誰的名字丟了?”正在游戲的幼兒都被諾諾吸引過去,圍著“氵”展開了討論,妞妞說:“不是我的名字,我的名字里沒有這個字。”看到丟失的“氵”,教師向幼兒提出了新問題:“丟失的是小朋友的姓,還是小朋友的名呢?”

大家決定先找找班級小朋友的“姓”。在觀察完所有小朋友的姓氏之后,他們沒有發(fā)現(xiàn)誰的姓氏中有“氵”,于是又開始尋找誰的“名”中有“氵”,在仔細觀察后,將有“氵”的字都找了出來,再將“氵”放在“沐”“溪”“涵”“浩”四個字上反復觀察對比。結合丟失的字的特點,大家發(fā)現(xiàn)丟失的是李沐宸小朋友的“沐”字。正是這樣的契機,讓幼兒關注到自己名字的漢字,雖然名字不同但是有相同的地方,他們還發(fā)現(xiàn)“氵”在某個漢字的左邊,意識到不同的漢字中會有相同的部件。

名字里的相同與不同

一系列活動后,幼兒對名字有了更多的關注。教師引導幼兒思考:“你們的名字還有沒有一樣的地方?”幼兒再次觀察名字,發(fā)現(xiàn)了更多的秘密。

在觀察中,首先,幼兒發(fā)現(xiàn)了相同的字,比如都姓“張”“李”,“宋予諾”的“予”跟“張又予”的“予”是一樣的,“李灝宸”的“宸”跟“孫悅宸”的“宸”是相同的。其次,幼兒在與同伴深入分享交流后發(fā)現(xiàn),“有的字的一半是一樣的”,比如“李彥霏”與“賈雨珩”中的“雨”、“寇惠涵”與“宋予諾”中的“宀”,原來相同的一半叫偏旁。再其次,幼兒還發(fā)現(xiàn)有的字讀起來一樣,長得不一樣,如“馮浩睿”的“浩”與“李灝宸”的“灝”,原來這些字叫“同音字”,是指語音相同但字形、字義不同的漢字。當我們遇到不會寫的漢字時,可以嘗試運用同音字來表達自己的意思。最后,幼兒還發(fā)現(xiàn)了有的漢字長得很像,讀起來卻不一樣,如“宋予諾”的“予”與“朱子溪”的“子”。正是因為長得很像,幼兒在寫的時候會把“大”寫成“太”。原來這些字,是形近字,字形結構很像。幼兒開始關注到不同漢字之間的共同性,也意識到漢字的獨特性。

探究相同的秘密

在關注到幼兒姓名中這些漢字的特點后,教師繼續(xù)支持幼兒進行深入探究。從熟悉的“姓”著手,幼兒找到了“宀”“木”“刂”“冫”“口”等偏旁,發(fā)現(xiàn)“木”與木頭有關系,漢字的偏旁也能表達一定的意義。教師發(fā)現(xiàn)幼兒還繼續(xù)挑戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)“名字”中更多的偏旁部首,于是將所有的幼兒名字都拆開,變成單個字呈現(xiàn)給幼兒。幼兒找到了藏在“姓名”里的更多偏旁部首,如“日”“艸”“亻”“宀”“木”,結合對姓名含義的了解,幼兒發(fā)現(xiàn)有些漢字的偏旁能表示一定的意思,如帶有“氵”,是和水有關系,名字中的“沐”“浩”“溪”都是和水有關系。教師引導幼兒在熟悉的名字中發(fā)現(xiàn)漢字的部首,調動幼兒已有的文字經驗,猜測、認識新的文字,從而獲得對文字符號的興趣。

與此同時,幼兒也發(fā)現(xiàn)有的漢字沒有偏旁部首,比如“人”“子”等,幼兒開始關注到漢字的字形結構。在教師的支持下,幼兒發(fā)現(xiàn)有的漢字是上面一半、下面一半,如“吳”“賈”等,還有的漢字是左邊一半、右邊一半,如“張”“孫”“楊”等,發(fā)現(xiàn)了漢字有“上下結構”“左右結構”,幼兒對漢字構造規(guī)律有了初步的認識。

名字探秘系列活動,以游戲的形式引發(fā)幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)漢字字形和結構的秘密,調動幼兒探究興趣。教師在活動中支持幼兒大膽表達、自主解決問題,與同伴合作開展調查統(tǒng)計、分享交流等,讓幼兒做到“玩中學、學中玩”,在日常生活中獲得前識字的核心經驗。

(作者王芳單位系北京市朝陽區(qū)勁松第一幼兒園,尹榮單位系北京市朝陽區(qū)教育科學研究院)

《中國教育報》2023年05月07日第2版 

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