幼兒園教師每天除了帶班，還要寫一些與教育工作相關(guān)的文案材料。除了教育教學(xué)類，比如各類計(jì)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)主題小結(jié)、幼兒觀察記錄等，還有教科研類的課題研究材料、學(xué)習(xí)記錄等，以及保健類的體弱兒觀察、家園溝通類的交流記錄等。這些材料有的是以周為單位上交，比如周計(jì)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，有的是以月為單位上交，比如活動(dòng)效果分析、主題小結(jié)等，有的是學(xué)期末交。為此，教師經(jīng)常怨聲載道，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)也經(jīng)常抱怨收材料難。撰寫這些材料到底有沒有用？該不該寫？要不要寫？為何教師屢有怨言？作為園長(zhǎng)，我也百思不得其解，于是我組織了一次座談會(huì)，了解大家抵觸撰寫文案材料的原因。

寫文案材料意義何在

交流一開始，一位老教師就理直氣壯地說(shuō)：“寫那么多材料，有誰(shuí)看？”另一位老教師附和道：“是啊，寫這些有意義嗎？”中年教師李老師是一位骨干教師，也是年級(jí)組長(zhǎng)。她委婉地說(shuō)：“我覺得寫這些東西，也有意義，但關(guān)鍵是沒時(shí)間寫，我要指導(dǎo)新教師，還要處理年級(jí)組工作，和個(gè)別家長(zhǎng)不斷溝通。”其他骨干教師點(diǎn)頭認(rèn)同。

接著是年輕教師發(fā)言，她們硬著頭皮說(shuō)：“我們不反對(duì)寫，主要是不知道寫什么，也不知道觀察記錄分析什么，希望業(yè)務(wù)園長(zhǎng)多多指導(dǎo)?！边@時(shí)，一位年輕教師站了出來(lái)，她不服氣地說(shuō)：“我只想做有意義和有價(jià)值的事，而這些東西既對(duì)孩子發(fā)展無(wú)益，也對(duì)我個(gè)人發(fā)展無(wú)益?！?/P>

聽大家講完，我發(fā)現(xiàn)，教師之所以覺得這些文案材料撰寫困難，一是沒時(shí)間；二是沒人看；三是沒意義；四是不知道怎么寫。我又問(wèn)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)：“你來(lái)講講為什么要寫這些材料。”業(yè)務(wù)園長(zhǎng)說(shuō)：“首先，從硬性角度來(lái)說(shuō)，這些材料是按照省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)要求寫的；其次，從專業(yè)提升角度講，這些材料如果認(rèn)真撰寫，可以很好地幫助教師提高專業(yè)能力；再其次，這些一手材料，也是有價(jià)值的過(guò)程性材料，是值得保留或者研究的。”

我回應(yīng)道：“業(yè)務(wù)園長(zhǎng)回答了大家提出的‘沒有意義’的問(wèn)題。那我們來(lái)說(shuō)說(shuō)‘沒時(shí)間’的問(wèn)題?！蔽姨拐\(chéng)地說(shuō)：“我知道你們忙，其實(shí)，我也忙，我要寫的材料也很多。說(shuō)實(shí)話，我也不想寫?！边@話一出，大家會(huì)意一笑?！暗?，我還是要寫，寫與不寫差別很大，每次寫完，我都很有收獲，或者反思了自己的問(wèn)題，或者理清了思路，或者總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)。提高專業(yè)能力與付出的時(shí)間相比，我覺得前者更重要。當(dāng)然，我會(huì)考慮每周固定一個(gè)時(shí)間給大家撰寫和整理材料?！?/P>

大家聽了都松了一口氣。我又分析道：“現(xiàn)在我們來(lái)討論第二個(gè)問(wèn)題，這些材料有沒有人看？當(dāng)然有。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)就在看，屬于園長(zhǎng)看的部分，我也在看。通過(guò)看大家提交的材料，我和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)更細(xì)致地了解了大家的工作，我們也在向大家學(xué)習(xí)，反思自己的工作?！?/P>

至于有教師提出的不知道寫什么、怎么寫的問(wèn)題，我打算讓業(yè)務(wù)園長(zhǎng)專門拿出時(shí)間給年輕教師培訓(xùn)。

最后，我告訴教師們：“我知道大家都在用心工作，但是用心不是重復(fù)每天的工作，而是每天都能在反思中不斷改進(jìn)、提升，只有這樣我們才會(huì)越來(lái)越專業(yè)?！睍?huì)議室里突然變得靜悄悄的，我不確定教師們是否都能理解我說(shuō)的話。但這次討論后，大家再也沒有因?yàn)樽珜懖牧隙г惯^(guò)。

文案材料何時(shí)寫、寫什么

其實(shí)，文案材料撰寫的問(wèn)題，反映了教師潛意識(shí)中對(duì)反思的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。撰寫材料過(guò)程中，不得不倒逼教師反思自己的工作。計(jì)劃的撰寫是為了幫助教師整體規(guī)劃課程，過(guò)程的記錄是為了幫助教師關(guān)注教育活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，有效的反思是為了幫助教師分析其中的問(wèn)題，提高專業(yè)能力。只有認(rèn)識(shí)到這幾點(diǎn)，才能明白“寫”的根本。

那么，教師的時(shí)間在哪里？我園有位骨干教師從來(lái)沒有遲交過(guò)材料，她介紹了三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：第一，及時(shí)寫，不寫回憶錄，提出了反思的及時(shí)性。第二，多思考，下筆如有神，即做中思，平常工作的時(shí)候就不斷觀察過(guò)程，思考問(wèn)題。第三，巧安排，合理劃分時(shí)間，比如當(dāng)天的效果分析當(dāng)天寫，周效果利用周五下午寫，而月小結(jié)就把四周的效果分析通過(guò)復(fù)制的方式歸類，最后重點(diǎn)寫問(wèn)題。這位教師的經(jīng)驗(yàn)分享，讓所有人深受啟發(fā)。

材料重點(diǎn)寫什么？撰寫材料，最受益的應(yīng)該是教師，不僅可以規(guī)范教師的行為，也能督促教師及時(shí)反思。比如游戲效果分析，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在培訓(xùn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果分析要的不是“全面”而是“重點(diǎn)”，意思是每篇要找出一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，進(jìn)行深度分析，思考對(duì)策，旨在豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。只有把握每一項(xiàng)材料內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)寫，教師的教育工作才不會(huì)浮于表面，經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)碎片無(wú)序。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)分享后，教師們交上來(lái)的材料，質(zhì)量有了明顯提升，而且交材料的速度也提高了許多。

不同年齡段教師寫文案材料各有側(cè)重

為了讓不同年齡階段教師都能從撰寫材料中真正有所收獲，我們對(duì)不同教師提出了不同要求。

老年教師：少而精，重在梳理。對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，我們把撰寫材料的重點(diǎn)要求放在對(duì)教案的二次修改上，通過(guò)梳理有特色、有代表性、有創(chuàng)新性的活動(dòng)過(guò)程材料等，幫助他們打破對(duì)常規(guī)活動(dòng)的固有認(rèn)識(shí)，梳理處于不斷更新和變化中的內(nèi)容，提升專業(yè)能力。

中年教師：思而行，重在提升。中年教師一般都是骨干教師，有的處于爬坡期，有的處于瓶頸期，需要在專業(yè)能力方面突破自我。我對(duì)他們的要求是自我反思、尋找策略、大膽創(chuàng)新。比如月主題小結(jié)里的問(wèn)題，要成為骨干教師撰寫的重點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)自己教育中、課程中的問(wèn)題是成長(zhǎng)的第一步，要做到既有常規(guī)的反思，又有創(chuàng)新的思考。

年輕教師：學(xué)而做，重在規(guī)范。對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，要做到邊學(xué)邊做，首先是學(xué)，學(xué)習(xí)各種文案材料的要求，怎樣寫效果分析、觀察記錄、主題小結(jié)等，幫助新教師規(guī)范教育行為；其次是做，在理解各項(xiàng)工作規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行一定的自我反思。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)通過(guò)幫助年輕教師理清一日工作規(guī)范，提高其工作質(zhì)量。

厘清了“寫還是不寫”后，我和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一起，再次審議了文案材料的內(nèi)容，明確了標(biāo)準(zhǔn)，刪減了部分缺乏價(jià)值的材料，強(qiáng)調(diào)了不同年齡階段教師撰寫材料的重點(diǎn)。一段時(shí)間后，教師們不再抗拒寫材料，反而開始積極主動(dòng)撰寫。更重要的是，他們的專業(yè)能力也在發(fā)生肉眼可見的提升。

（作者系江蘇省南京市逸仙實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月14日第2版