黨的二十大報告對“堅持高中階段學校多樣化發(fā)展”、“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”作出了部署。俄羅斯以“側(cè)重專業(yè)教學”為核心推動高中學校特色化發(fā)展，進而實現(xiàn)高中教育的整體多樣化發(fā)展，滿足了學生日益多元化的需求，促進了教育資源優(yōu)勢整合，積累了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的有益經(jīng)驗。

2022年8月，俄羅斯聯(lián)邦教育部批準了俄羅斯聯(lián)邦國家教育標準中等普通教育階段的修訂，更新后的教育標準將于2023年9月1日生效，到2028年，所有學校將執(zhí)行新的教育標準。新標準要求，高中階段（十至十一年級）的課程應(yīng)至少包含13個科目，分別為俄語、文學、外語、數(shù)學、計算機科學、歷史、地理、社會、物理、化學、生物、體育和生命安全基礎(chǔ)知識，同時要求每所高中至少組織1個專業(yè)方向的側(cè)重專業(yè)教學，每名高中生根據(jù)所選側(cè)重專業(yè)方向，深化學習至少2門課程。這意味著側(cè)重專業(yè)教學將面向所有高中學生廣泛開展，推動實現(xiàn)學生的個性化學習。

俄羅斯側(cè)重專業(yè)教學開始于2003年，在頻繁推出改革措施的俄羅斯教育領(lǐng)域，它是數(shù)量不多的持續(xù)20年之久并穩(wěn)步推進的改革項目。其基本特點是設(shè)定必修課程和側(cè)重專業(yè)課程比例，在不增加課時的情況下，通過減少部分課程的課時數(shù)、增置側(cè)重專業(yè)課程，解決部分學生“吃不飽”的問題。

側(cè)重專業(yè)類學校各具特色

側(cè)重專業(yè)類學校是學校類型多樣化發(fā)展的形式之一。20世紀90年代開始，俄羅斯為改變中小學校同質(zhì)化樣態(tài)，著力推動學校辦學主體多樣化、教育教學理念多樣化、學校教學側(cè)重的學科專業(yè)多樣化。

俄羅斯現(xiàn)行的中小學學制為十一年制，分為三個階段，一至四年級為初等教育階段；五至九年級為基礎(chǔ)普通教育（不完全中等教育）階段，十至十一年級為中等普通教育（完全中等教育）階段。俄羅斯聯(lián)邦國家教育標準要求，必修課比重隨著年級的上升而顯著減少，選修課則呈增加態(tài)勢。在初等教育階段，必修課比重占80%，而到了中等普通教育階段，必修課比重要下降到60%，這為開展多樣化、個性化教學提供了可能。在俄羅斯聯(lián)邦國家教育標準中，“側(cè)重專業(yè)性”被列為高中教學組織的基本原則。

俄羅斯聯(lián)邦國家教育標準為大部分學科課程設(shè)計了基礎(chǔ)和深化兩個層次的教學計劃，保證學生根據(jù)個人需要，開展側(cè)重專業(yè)學習，形成個性化的學習路徑。以組織側(cè)重專業(yè)教學為載體，解決傳統(tǒng)學校組織樣態(tài)、教學內(nèi)容和教學組織形式的同質(zhì)性問題，是近20年來俄羅斯高中教育改革的主要舉措。

俄羅斯高中側(cè)重專業(yè)類學校中最具代表性的是實科中學和文科中學。一般而言，文科中學側(cè)重人文學科教學，文學、歷史、法律和外語課程的課時比例多于其他學校。十一年一貫制的文科學校通常從五年級或者六七年級開始，增設(shè)第二外語課程，部分學校甚至提供第三外語課程，強化語言教學特色。一些學校開設(shè)外國文學和藝術(shù)史等課程，強化人文素質(zhì)培養(yǎng)。實科中學是以自然科學和技術(shù)教學為特色的學校。此外，還有一類特科學校，以深入學習一門或幾門學科課程為特色，如數(shù)學—物理學校等。這些側(cè)重專業(yè)類學校部分為新設(shè)學校，部分是在原來學校基礎(chǔ)上，通過調(diào)整課程設(shè)置、教學方式發(fā)展形成。2009—2010學年，俄羅斯共有1494所文科中學，占學?？倲?shù)的3%左右，有99.3萬名學生，占學生總數(shù)的7%；共有1099所理科中學，占學?？倲?shù)的2%，有67.3萬名學生，占學生總數(shù)的5%左右。2016年俄羅斯最優(yōu)質(zhì)的25所學校中，有3所文科中學、12所實科中學、3所特科學校。

側(cè)重專業(yè)教學滿足多樣化需求

側(cè)重專業(yè)類學校僅能滿足少量學生個性化學習需求，而鼓勵所有學校開展側(cè)重專業(yè)教學，則被俄羅斯視為推動高中教育整體多樣化發(fā)展、滿足學生個性化學習需要的現(xiàn)實路徑。2002年，俄羅斯聯(lián)邦教育部頒布《普通教育高年級階段側(cè)重性專業(yè)教學構(gòu)想》，該構(gòu)想將“側(cè)重專業(yè)教學”定義為差別化和個性化的教學方式，即通過調(diào)整教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學組織形式，更加全面地關(guān)注學生的興趣、愛好。具體到教育實踐中，主要是通過課程內(nèi)容的差異化，使學生具有廣泛而靈活的選擇，保證學生根據(jù)自身的能力、愛好和需求深入學習一門或者幾門課程?！镀胀ń逃吣昙夒A段側(cè)重性專業(yè)教學構(gòu)想》給出了自然—數(shù)學、人文科學、社會—經(jīng)濟學、信息—工藝學4個側(cè)重專業(yè)方向的示范性教學計劃作為參照。

按照俄羅斯聯(lián)邦國家教育標準的設(shè)計，十至十一年級共設(shè)有六大類必修學科課程領(lǐng)域，包括俄羅斯語言文學、母語與文學、外語、數(shù)學與信息科學、社會科學、自然科學，每個學科課程領(lǐng)域由數(shù)量不同的課程組成，如自然科學課程領(lǐng)域包括自然科學、化學、生物學、天文學等，其中，自然科學、化學、生物學3門課程的教學計劃包括基礎(chǔ)和深化兩個層次。側(cè)重專業(yè)課程由本學科領(lǐng)域和相關(guān)學科領(lǐng)域至少3門課程組成。如自然科學—數(shù)學側(cè)重專業(yè)課程需要從數(shù)學與信息科學、自然科學領(lǐng)域中的幾門課程中做出選擇。在滿足上述基本要求的前提下，學?？筛鶕?jù)實際情況自行設(shè)計課程組合?；A(chǔ)課程的作用是奠定共同學習的知識基礎(chǔ)，是所有學生必修的課程；而側(cè)重專業(yè)課程，對選擇某一側(cè)重專業(yè)方向的學生而言，也是必修課程。

如今，俄羅斯高中形成了社會—經(jīng)濟、社會—人文、物理—數(shù)學、化學—生物、技術(shù)、語文、物理—化學、國防—體育、藝術(shù)—美學、生物—地理等10個側(cè)重專業(yè)教學方向。2017年，俄羅斯一半以上的十至十一年級（部分學校到十二年級）學生接受過側(cè)重專業(yè)教學。其中，最受歡迎的側(cè)重專業(yè)教學方向是社會—經(jīng)濟、社會—人文、物理—數(shù)學。

聯(lián)動的組織模式保證實施效果

側(cè)重專業(yè)教學對學校師資、資源保障等提出了新的要求。在現(xiàn)有條件下，俄羅斯高中主要有兩種教學組織模式，即校內(nèi)側(cè)重專業(yè)教學和校際網(wǎng)絡(luò)側(cè)重專業(yè)教學。

校內(nèi)側(cè)重專業(yè)教學以學校為單位來組織開展。學校會選擇一個或者幾個側(cè)重專業(yè)教學方向，或者整體側(cè)重于某些學科專業(yè)的教學。通常，學校會增加選擇性課程的數(shù)量，幫助學生制定個性化的學習計劃，而實現(xiàn)這些計劃的方式之一是組成跨班級的側(cè)重專業(yè)教學班。

校際網(wǎng)絡(luò)側(cè)重專業(yè)教學有兩種基本實現(xiàn)方式。第一種方式是將一所擁有充足物質(zhì)、技術(shù)和師資資源的學校作為“資源中心”，以該校為核心開展側(cè)重專業(yè)教學。在這種組織模式中，每一所學校只需保證其基礎(chǔ)必修課程以及部分側(cè)重專業(yè)課程和選修課程的學習，其他課程由“資源中心”組織開展。第二種方式是學校聯(lián)合其他中學、補充教育機構(gòu)，包括高等、中等、初等職業(yè)學校和科研機構(gòu)等共同組織側(cè)重專業(yè)教學。在這種情況下，學生不僅可以在就讀學校，也可以在其他聯(lián)合學校和機構(gòu)中進行側(cè)重專業(yè)學習，還可以通過遠程教學方式完成學習。網(wǎng)絡(luò)狀的教學組織模式有利于吸引更多高水平教師參與教學活動，以解決本校師資和資源不足等問題。農(nóng)村和偏遠地區(qū)學校常常采用這種模式。

實現(xiàn)對拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)

《俄羅斯聯(lián)邦教育法》規(guī)定，學生在進入或者轉(zhuǎn)入“深化學習某一學科課程或開展側(cè)重專業(yè)教學”的中學時，允許進行選拔。這為學校發(fā)現(xiàn)天才兒童進而組織超常教育提供了法律支持。

俄羅斯學校排行榜中名列前茅的3所特科學校，分別為莫斯科大學“柯爾莫哥洛夫”專業(yè)教學科學中心、新西伯利亞大學專業(yè)教學科學中心、烏拉爾聯(lián)邦大學專業(yè)教學科學中心。其中，前兩所專業(yè)教學科學中心的前身是創(chuàng)建于20世紀60年代的數(shù)學物理學校，是最早開展數(shù)學—物理學科側(cè)重專業(yè)教學的學校，面向在數(shù)學、物理等基礎(chǔ)學科領(lǐng)域具有一定天賦與才能的兒童開展超常教育。在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，教學科學中心通過將中學課程與高校通識課程和專業(yè)課程相結(jié)合，向中學生提供沉浸于大學科研環(huán)境的機會，在拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)方面積累了較為成熟的經(jīng)驗。

面對全球科技競爭激烈、俄羅斯自身科技創(chuàng)新能力式微且基礎(chǔ)研究日漸衰落的局面，俄羅斯加大對基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才早期培育的支持力度。近年來，在原有4所專業(yè)教學科學中心基礎(chǔ)上，俄羅斯又增設(shè)了6所專業(yè)教學科學中心，以期在更廣泛的地域，向更多具有科學潛質(zhì)的兒童提供更有力的支持。

（作者系中國教育科學研究院副研究員，本文系該院基本科研業(yè)務(wù)費專項資金項目[GYI2019077]成果）

《中國教育報》2023年05月18日第10版