甘肅省會寧縣民風(fēng)淳樸,多年傳承“三苦兩樂”會寧教育精神,以教育昌旺而名揚隴原。但近幾年隨著城鎮(zhèn)化的進程,學(xué)生、優(yōu)秀教師大量流向城市,鄉(xiāng)村學(xué)校越來越少、越來越小。從2017年到2022年,會寧縣丁家溝鎮(zhèn)村級小學(xué)從7所變成了4所,30余名優(yōu)秀青年教師考入、調(diào)入城區(qū),剩下的120名教師主要是轉(zhuǎn)正的代課教師、2002年招考的非師范院校畢業(yè)生、特崗等各類項目人員,教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,教育發(fā)展缺乏有力支撐。隨之,鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校出現(xiàn)了“教不好、學(xué)不會”的現(xiàn)象。為此,7年來,丁家溝鎮(zhèn)教育管理中心圍繞“教師素養(yǎng)及教學(xué)技能提升”進行了深入的行動研究。
設(shè)計行動研究“雙保障”
為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能,2017年,我們開發(fā)了丁家溝鎮(zhèn)“祖厲源”教研活動平臺,起初只是上一節(jié)錄像課、寫一篇教育敘事、針對錄像課寫一篇教學(xué)反思,活動設(shè)置為一年一屆。最初大家參與積極性很高,但隨著時間推移、日常教育教學(xué)中的問題凸顯,加上教研活動在教師考核中所占分值不大,逐漸不被教師重視。行動研究何去何從?
2019年,為解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題、開展好師德師風(fēng)教育活動,“祖厲源”教研活動又增加了“課題研究”和“祖厲源教師大講堂”兩個項目。借助甘肅省高級教師職稱評審中關(guān)于師徒結(jié)對的條款,我們引導(dǎo)老教師與青年教師結(jié)對進行課題研究,解決了老教師不參與教研活動的老問題?!白鎱栐唇處煷笾v堂”則明確規(guī)定不參加的教師不能評選“丁家溝鎮(zhèn)陽光教師”,而沒評上的教師在評優(yōu)選先、職稱晉升、崗位設(shè)置上實行一票否決制。
2021年,我們的“七環(huán)節(jié)訓(xùn)練”項目經(jīng)4年完善,漸成體系。為了確保該項目良性發(fā)展,我們把“祖厲源”教研活動總成績納入教師年終考核中,占據(jù)15%的分值,年終考核成績將用于教師的評優(yōu)選先、職稱晉升、崗位設(shè)置等。
我們的大思路是“三抓三促”,即抓學(xué)習(xí)促提升,抓行動促落實,抓效能促發(fā)展,把日常的工作抓精、抓準(zhǔn)、抓實,旨在讓教師的教學(xué)研究真實發(fā)生。而合理的項目設(shè)置和嚴(yán)格的管理制度,使行動研究有了“雙保障”。
開展“七環(huán)節(jié)訓(xùn)練”
“七環(huán)節(jié)訓(xùn)練”指的是“備、上、評(議)、讀、寫、研、講”七個教研環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)設(shè)置的要求都強調(diào)針對性。
在“備”上,大部分教師備寫的教案與實際的課堂教學(xué)脫節(jié),寫一套、講一套,且自身素養(yǎng)與經(jīng)驗不足,教學(xué)效果往往不好。我們對備課提出新要求:不單是寫教案,更重要的是記。把鉆研教材的所思所得、重難點及教學(xué)過程和方法、搜集到的教學(xué)相關(guān)信息都記錄下來,形成備忘錄,寫教案只是備課的最后一環(huán),鼓勵教師每月上交一份自認(rèn)為最稱心的教案。
在“上”上,課堂有限的時間被教師牢牢掌握著,教師講得苦口婆心,在學(xué)生身上卻看不到如饑似渴的學(xué)習(xí)熱情、如沐甘霖的學(xué)習(xí)過程、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍,教學(xué)如雁過無痕。我們要求教師的課堂教學(xué)不求量但求精,做到“三分講七分練,低起點小步子,關(guān)注生命、當(dāng)堂檢測快速反饋”,讓40分鐘的教學(xué)時長產(chǎn)生40分鐘之外的延續(xù),從而超越單一的知識傳授,實現(xiàn)智慧的碰撞和生命的喚醒。所有學(xué)校每周都設(shè)教研課,全員全學(xué)科、全覆蓋上教研課。
在“評”上,針對多年來評課拉不下面子、避重就輕、避實就虛、“只撓癢癢不打針”等現(xiàn)象,我們在議課環(huán)節(jié)設(shè)計了三點:能在優(yōu)秀課例中找出一個問題,能在失敗課例中提出一個亮點,每人亮一個妙招。整個聽課評議實際上是各自“方案”的亮相和實力的展現(xiàn),每節(jié)教研課后所有教師都要撰寫議課表。
在“讀”上,相當(dāng)一部分教師備課不讀教材、不讀教師用書,上課也只是依葫蘆畫瓢、照本宣科、簡單灌輸,談不上方法、技巧與課堂智慧,更達不到活潑生動、深入淺出、出神入化的境界。我們設(shè)置了底線要求:教師必須讀課標(biāo)、教材和教師用書。在此之上,統(tǒng)一要求教師閱讀了《做一個學(xué)生喜歡的老師》《讓孩子踏上閱讀快車道》《做中國立德樹人好教師》《怎么做課題研究——給教師的40個教育科研建議》《靜悄悄的革命》《給教師的100條建議》等教育專著。而且,定期舉辦讀書沙龍、演講比賽等活動。教師愛學(xué)、會學(xué),教學(xué)就有了源頭活水和廣闊的視野。
在“寫”上,教師以前除抄寫教案和年終工作總結(jié)外,再沒有寫的任務(wù)。我們在要求教師寫教學(xué)反思和續(xù)寫教育故事的同時,還要求教師每月撰寫一篇教學(xué)課例,對課前設(shè)想的達成度、教學(xué)生成等課堂得失進行復(fù)盤,明確需進一步探討的問題。
在“研”上,我們倡導(dǎo)教師走進真實的課堂開展觀課議課活動,寫好議課表。讓教師的研究從寫好閱讀課標(biāo)和教材的心得、一堂課的翔實教案、一個完整的教學(xué)課例開始。如今,大多數(shù)教師都能夠認(rèn)識到做好這些小事的重要性,并能主動寫作,一個有著研究氣質(zhì)的教育團隊逐漸形成。
在“講”上,我們通過“祖厲源教師大講堂”分享教師的教育故事、教學(xué)經(jīng)驗以及課堂教學(xué)實踐與反思,落實“雙減”精神及“五育并舉”、立德樹人的好方法、好思想,讓有理想的教師講理想,有情懷的教師講情懷,意識到唯有用心學(xué)習(xí)、用心思考、用心摸索、用心實踐,才能在教育生涯中收獲真正的成功與幸福。
構(gòu)建四級教研支持體系
教研是教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié),但鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長缺乏系統(tǒng)教研的環(huán)境支持。因此,我們強化了全鎮(zhèn)中小學(xué)的四級教研體系構(gòu)建。
第一級是校內(nèi)教研。如果教師不團結(jié)、不合作,學(xué)校的改革是走不動的。但在我們鎮(zhèn)上,“工作幾十年卻從沒到隔壁教室聽過課”的現(xiàn)象在過去是常態(tài)。針對這個問題,從2017年9月開始我們讓教師敞開教室門,互相聽評課、提建議,并進行了一系列的問題匯總。要解決這些問題,必須靠校本教研。
我們先在丁溝中學(xué)、中心小學(xué)、中心幼兒園實施校(園)本教研。沒有經(jīng)驗就先學(xué)后用,團隊成員學(xué)習(xí)了《校本教研文化的重建》《校本教學(xué)研究》《校本教研教師行動研究案例》等著作或文章,明確了概念,更新了理念,強化了研究意識。隨后探索具體做法:單周確立教研主題,然后學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識,雙周早上進行數(shù)學(xué)、語文、綜合的課例研究課教學(xué),全校教師跨學(xué)科聽、評,從聽課的結(jié)構(gòu)、重難點的突破、板書及媒體運用、課堂氛圍、教學(xué)細(xì)節(jié)、課的閃光點、課后反思等七個方面明確聽課要求。聽課者將出現(xiàn)的問題反饋給授課者,授課者修改、完善并寫出自己的反思,利用“實踐—反思—完善—再實踐—再反思—再完善”的學(xué)習(xí)辦法,使團隊成員在研磨過程中,把問題明朗化,漸漸地入了門,教研也從被動轉(zhuǎn)化為主動,教研質(zhì)量得到提高。
第二級是優(yōu)勢學(xué)科基地教研。我們根據(jù)各校學(xué)科優(yōu)勢,創(chuàng)建了語文、數(shù)學(xué)、綜合、學(xué)前四個教研基地,跨校教研為克服人員、時空、資源制約提供了解決方案?;亟萄忻吭麻_展兩次活動。授課人員經(jīng)過一周的理論學(xué)習(xí)和課例研究,擇時在教研基地為全鄉(xiāng)鎮(zhèn)同年級同學(xué)科教師上研究課,在基地教研中聽評課的教師往往比本校教師更專業(yè),這就促使教師再反思—再完善—再提高。
第三級是融合式跨校教研。這種教研目的在于實現(xiàn)價值互融,它會帶來不同的學(xué)校文化、學(xué)科文化、教育思想觀念、研究習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式,碰撞、交錯、融通、變化、生成,在多元教研中促進教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、道德領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)力的提高。每個教研基地每月推選一名教師為全鎮(zhèn)教師(包括中學(xué)教師)上示范課,所有的課堂教學(xué)采用積分制,每個團隊是由跨校成員組成的共同體,所以一節(jié)課既有本校教師的關(guān)注,也有教研基地團隊的關(guān)注,于是大家商量問題的態(tài)度變了,關(guān)系變了,教師工作的勁頭足了,學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)變了。
第四級是聯(lián)盟教研。7年來,我們帶領(lǐng)40多名中青年教師到縣城學(xué)校上課、聽課,尋找差距,讓教師看到以何種姿態(tài)、何種聲音、何種思維進行教學(xué)。我們邀請城區(qū)學(xué)校教師和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師來我鎮(zhèn)講課、聽評課,通過異地文化的碰撞與交流,通過“師帶徒、手把手、面對面”的方式,激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,也避免我們成為安于現(xiàn)狀的“井底之蛙”。
堅定的行動研究引發(fā)實在變化:300余節(jié)課堂教學(xué)參與各種形式的賽課,20余項課題通過省、市級鑒定,幾千篇教師教育反思躍然紙上,1人被評選為甘肅省農(nóng)村首席教師,9人被評選為甘肅省農(nóng)村骨干教師,60多位教師晉升中高級職稱……這在先前是沒有過的事情。研究的過程與成果涵養(yǎng)了文化,提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,更堅定了教師從教的信念。
(作者系甘肅省會寧縣丁家溝鎮(zhèn)教育管理中心主任、甘肅省特級教師、正高級教師)
《中國教育報》2023年05月19日第9版
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