黨的二十大報告在“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”部分作出“推進教育數(shù)字化”的部署，體現(xiàn)了數(shù)字化引領(lǐng)未來技術(shù)變革的時代新要求。而教師是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地、教育理念創(chuàng)新與教育模式深刻變革的關(guān)鍵，為落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，推進實施新時代基礎(chǔ)教育強師計劃，構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系，整體提升師范院校和師范專業(yè)辦學水平，教育部指導(dǎo)實施了“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”。

在這個計劃中，師范院校以“1+M+N”的方式組團，即由北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學等10所高水平師范大學牽頭，會同上海師范大學、西北師范大學等30所地方較高水平師范院校作為參與幫扶高校，共同對32所中西部欠發(fā)達地區(qū)的師范院校進行重點支持，共覆蓋了全國72所師范院校。涉及主體多，空間距離遠，如何實現(xiàn)“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”的常態(tài)化開展？

在教育部教師工作司的指導(dǎo)下，“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”的具體實施將教師素質(zhì)提升與教育數(shù)字化進行了有機結(jié)合，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源共享、提高教師培養(yǎng)的精準度、協(xié)同發(fā)展等方面進行了深入探索，一定程度上破解了師范教育優(yōu)質(zhì)資源不均衡、空間阻礙造成協(xié)作不持續(xù)、教師職前職后培養(yǎng)割裂等系列難題。

    同步課堂，探索數(shù)字化技術(shù)支持下的多元課程形態(tài)

今年3月，一場高質(zhì)量共享課堂出現(xiàn)在江西上饒師范學院：學生們通過視頻與華東師范大學的學生同上人工智能導(dǎo)論課，華東師大的教師擔任主講，上饒師院的教師擔任助教，智能課程軟件則讓兩校的課堂活動數(shù)據(jù)實現(xiàn)了實時互傳，這節(jié)混合同步課堂氣氛十分活躍，深受學生喜愛。

混合同步課堂是一種典型的“雙師”課堂組織形式，需要中心校和遠端教學點的學生通過富媒體同步技術(shù)共同參與中心校教師的教學。華東師范大學團組從2022年起牽頭上海師范大學等對上饒師院展開了重點幫扶，積極研究與探索混合同步課堂，與中西部院校共享優(yōu)質(zhì)課程資源，一起開展教學協(xié)作創(chuàng)新。

為了提升同步課堂和教師觀摩成效，華東師范大學教務(wù)處、教師教學發(fā)展中心通過技術(shù)平臺舉辦“信息化教學設(shè)計與實踐”國家一流課程跨校教研，對課程實施思路、師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)等問題進行深入討論，并就該課程考核中應(yīng)用的微能力測評進行詳細解讀。該課程主講教師是華東師范大學教師發(fā)展學院院長、教授閆寒冰和教師發(fā)展學院副院長、副研究員魏非。目前，同步課堂已開展3個學期，以線上方式開展，每學期開設(shè)9次課，每次課3學時，麗江師范高等?？茖W校、阿壩師范學院和天水師范學院總計17個班級以同步課堂的形式參與學習，來自17所師范院校的124名教師觀摩直播教學。

華南師范大學團組也在“同上一堂課”上進行了深入探索。深度參與該項目的華南師范大學教師教育學部博士后袁濤告訴記者，為了避免“同上一堂課”教學研討活動成為刻意的“表演”，華南師大進行了兩方面探索：一方面，建立虛擬教研室，以高校學科教學論教師作為名師帶頭人，充分挖掘中小學一線名師名校長工作室的優(yōu)秀師資，遴選優(yōu)秀師范生參與，以任務(wù)為驅(qū)動，形成線上的研修空間；另一方面，根據(jù)教育教學和教師能力發(fā)展的規(guī)律與需求，利用人工智能技術(shù)實現(xiàn)教學行為表征的個性化能力指標數(shù)據(jù)采集。在協(xié)同機制中，逐漸推動新技術(shù)的“常態(tài)化伴隨式”應(yīng)用。

新技術(shù)固然重要，但最了解教育教學的人一定是教師，“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”各團組將優(yōu)秀的教師和先進的技術(shù)結(jié)合起來，深入探索了三種課堂形態(tài)：第一種是“雙師”課堂，兩校間可以實現(xiàn)在線可視式交互；第二種是線上教研共同體，一方主備課，另一方或幾方參與教研活動；第三種是在線見習、實習和研習。其中，在線見習是多種課堂形態(tài)的組合，三種課堂形態(tài)里開發(fā)的“專遞課堂”則是由一名教師給不同的教學點、不同學校的學生上一堂課，相當于“一拖三”。

這些課程形態(tài)在確保內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)上，在提高效能的目標下，實現(xiàn)了課程開展的常態(tài)化。

    精準測診，打造規(guī)范課堂行為新路徑

“我們通過語音算法實現(xiàn)語音聚類，教師上完課就可以看到包括影像和聲音的課堂實錄分析，以及教師在整節(jié)課中的走位、視線等關(guān)注學生的數(shù)據(jù)散點圖……”袁濤正在介紹的是華南師大團組正在探索的指向“人工智能＋教師能力發(fā)展”的“智慧教室”，“我們用人工智能技術(shù)去解構(gòu)數(shù)據(jù)，形成一套教師課堂教學能力指標體系，又不斷利用專家和AI評估的差異度提升算法、優(yōu)化指標?！?/P>

這種指向教師能力發(fā)展AI測診的環(huán)境，集傳統(tǒng)課室、視頻錄播、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等功能于一體，實現(xiàn)AI課堂分析數(shù)據(jù)實時呈現(xiàn)，可以生成教師課堂教學能力AI測診報告，輔助專家教師指導(dǎo)、名師名校長聽評課、學校教研備課、師范生實踐教學改進等需要，推動了教師反思和教育教學行為的規(guī)范提升。目前，在“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”中，已建成10個這樣的標準化“智慧教室”。

“精準測診，是數(shù)字技術(shù)融入教師教育體系建設(shè)的重要方向?！蔽悍沁M一步對“智慧教室”支持教師發(fā)展的建設(shè)和研發(fā)前景提出三點建議：

“一要在真實情境中無感采集和分析教師知識、技能應(yīng)用表現(xiàn)及成效，對教師實踐能力進行自動分析，真正落實能力本位、面向?qū)嵺`；二要構(gòu)建和應(yīng)用教師教學和學生學習參與的分析模型，支持智能診斷和分析；三要關(guān)注差異，區(qū)分環(huán)境與教學應(yīng)用情境，滿足教師個體和學校個性化發(fā)展的需求?！?/P>

    智慧聯(lián)通，構(gòu)建專業(yè)協(xié)同發(fā)展新范式

2022年以來，華南師范大學發(fā)起“雙師協(xié)同課堂”項目，連接在校師范生與江西省贛州市楊梅小學、贛州市田心明德小學、贛州市興國縣思源實驗學校3所學校進行遠程結(jié)對，匯聚高校、研究院所、一線教師、企業(yè)等多方力量，組成協(xié)同創(chuàng)新共同體……實踐項目開始后，很多師范生積極報名參與，充分準備課件內(nèi)容，這成為師范生們從理論學習邁向?qū)嵺`的“第一堂課”。

如今，“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”開展一年來，全面推動了項目院校的師生交流和優(yōu)質(zhì)資源共享。截至2023年初，院校組團總計向重點支持師范院校開放了184門優(yōu)質(zhì)課程資源，共享圖書館資源及數(shù)據(jù)庫近200個，師范生訪學交流跨校培養(yǎng)近200人，培訓教師超過1萬人次。院校間還互派干部掛職交流、教師雙向交流，鼓勵培訓成果向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化，不斷創(chuàng)新資源建設(shè)機制，通過統(tǒng)籌建設(shè)、示范項目提煉、面向社會征集、典型實踐遴選等方式，加強優(yōu)質(zhì)資源共建，擴大輻射范圍。

在“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”中，我們看到了虛擬教研室中的異地教研，看到了天南地北的協(xié)同發(fā)展共同體，看到了優(yōu)質(zhì)資源的共享分發(fā)，看到了訓前、訓中、訓后的一體化管理，看到了72所院校的智庫連接。這些，如果沒有數(shù)字化技術(shù)手段的“智慧聯(lián)通”是很難做到的。教育部教師工作司、中國教育發(fā)展基金會和廣州視睿電子科技有限公司（希沃）實施教師數(shù)字化能力提升支持項目，為72所“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”院校和160個國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣教師發(fā)展機構(gòu)捐贈“智慧教室”。希沃副總裁魏振水將數(shù)字化技術(shù)支持下的聯(lián)通特征總結(jié)為四個方面：

一是實現(xiàn)“空間通”，在高校的微格教室內(nèi)訓練師范生基本技能，并將中小學一線的鮮活課堂第一時間連入師范生課堂，在真實情境中加強對師范生的培養(yǎng)。

二是實現(xiàn)“人際通”，讓師范生得到高校教師和實踐基地教師的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。

三是實現(xiàn)“資源通”，把中小學一線數(shù)字化環(huán)境下最新的課堂案例放在師范生課堂里。

四是實現(xiàn)“機制通”，設(shè)計實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”，高校和企業(yè)分別作為研究和技術(shù)創(chuàng)新的主體，高校、政府、中小學、幼兒園和企業(yè)多方協(xié)同發(fā)力提質(zhì)。

如何將教師培養(yǎng)與數(shù)字化技術(shù)手段結(jié)合，破解教師培養(yǎng)中的難題？從數(shù)字化技術(shù)支持服務(wù)教育，到數(shù)字化技術(shù)為教育賦能，不是一條容易走的路。但是，唯有不斷前行，方能抵達。我們期待著有一天，在“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”等重大項目的推動下，教育數(shù)字化在強化教育人才支撐、推動教育高質(zhì)量發(fā)展上有更加卓越的表現(xiàn)。

《中國教育報》2023年05月26日第9版