教師理解兒童的過程,是與兒童的生命互相滋養(yǎng)、共同成長(zhǎng)的過程。兒童有“一百種語(yǔ)言”,有寶貴的童心,教師擁有豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),教師和兒童應(yīng)相伴成長(zhǎng)。教師不能僅以兒童外顯的行為、想法及情緒等表征直接理解兒童,想要真正理解兒童,發(fā)現(xiàn)兒童是前提,傾聽兒童是關(guān)鍵,引導(dǎo)與解放兒童是最終目的。
發(fā)現(xiàn)兒童,尊重兒童
理解兒童的前提是發(fā)現(xiàn)兒童,尊重兒童的天性。
首先,教師要有“自我發(fā)現(xiàn)”的能力,能放下“自我”對(duì)兒童的主觀認(rèn)識(shí)。
其次,教師要走進(jìn)兒童的生活,把握兒童的生命力。兒童擁有寶貴的童心,其中蘊(yùn)藏著人類在哲學(xué)方面所具有的內(nèi)在稟賦及奧秘。兒童好奇心強(qiáng),具有豐富的想象力與創(chuàng)造力。如被譽(yù)為“世界發(fā)明大王”的愛迪生,從小就表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)創(chuàng)造的興趣。
再其次,兒童能喚醒成人的責(zé)任與良知,能讓成人成為真正的自己。如每一位母親第一眼看到自己的孩子時(shí),都會(huì)感激孩子“選擇做她的孩子”,感恩孩子讓她感受到生命的美好與奧妙,點(diǎn)燃她對(duì)生活的美好愿景,喚醒她對(duì)生命價(jià)值的重新理解與感悟,并和孩子一起感受生命的美好。
最后,兒童文化與成人文化具有同一性,二者互補(bǔ)互哺。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)兒童有豐富的天性資源,有自己的文化、自己的世界時(shí),不管兒童表現(xiàn)出什么樣的品質(zhì),對(duì)兒童來說,這就是他們的“真心”,這是他們基于對(duì)世界的理解所表達(dá)的最本真的自己。因此,教師必須尊重兒童,公平公正地愛每一個(gè)兒童。
傾聽兒童,相伴成長(zhǎng)
傾聽兒童,就是教師與兒童對(duì)彼此精神世界的“發(fā)現(xiàn)”“敞開”與“接納”,是對(duì)生命的崇敬與熱愛的過程。通常情況下,我們把“傾聽兒童”理解為在日?!敖涣髋c對(duì)話”中,教師對(duì)兒童想法與感受的傾聽。
首先,教師要理解兒童有一百種語(yǔ)言,有自己的文化、自己的世界。兒童不只以“口頭語(yǔ)言”的方式來表達(dá)他們的想法及需要,他們會(huì)通過不同的方式來表達(dá)自己。如當(dāng)教師問小朋友“聽清楚了沒”,有的小朋友積極回答,有的保持沉默,有的“比耶”,有的點(diǎn)頭微笑,有的置之不理。因此,教師先要能聽懂兒童的語(yǔ)言,再作出積極的回應(yīng)。
其次,教師要為兒童創(chuàng)設(shè)和諧民主的精神環(huán)境,只有在平等寬松的環(huán)境中,兒童才會(huì)表達(dá)最真實(shí)的自己。當(dāng)教師和兒童和諧相處時(shí),兒童自然會(huì)放下戒備,積極地向教師和其他小朋友分享自己的所見所聞、所感所想。
再其次,教師要與兒童保持平等的姿態(tài),專心地傾聽兒童的表達(dá),不輕易打斷兒童,知道什么時(shí)候該去傾聽,什么時(shí)候有意地保持沉默,什么時(shí)候給兒童一定的回應(yīng)與支持。有時(shí),最好的傾聽就在彼此靜默時(shí)的眼神中發(fā)生。如當(dāng)兒童在游戲中遇到困難請(qǐng)求教師幫助時(shí),教師要仔細(xì)傾聽兒童遇到了什么困難,有什么想法,打算怎么解決,然后給予兒童適宜的支持與幫助。教師要善于傾聽兒童的內(nèi)在需要,根據(jù)兒童的表達(dá)來反思自己,傾聽自己內(nèi)心深處對(duì)兒童的理解,和兒童“保持共同思考”。同時(shí),教師應(yīng)積極向兒童表達(dá)自己的真情實(shí)感,讓兒童發(fā)現(xiàn),原來成人的世界同樣充滿快樂與悲傷、緊張與不安、冒險(xiǎn)與恐懼、堅(jiān)持與失敗等。
最后,教師要積極鼓勵(lì)兒童與父母及重要他人之間互相傾聽,分享他們的喜怒哀樂,一起覺知生命的美好。
解放兒童,培育健全的兒童文化
教育只有通過引導(dǎo)才能走向?qū)和淖罱K理解。兒童是有血有肉的人,教育應(yīng)該激發(fā)和引導(dǎo)兒童自我發(fā)展。因此,教師的職責(zé)不是教給兒童大量知識(shí),而是基于每個(gè)兒童的潛能和身心發(fā)展的差異為其設(shè)定不同的目標(biāo)與路徑,將兒童引導(dǎo)向適合他發(fā)展的應(yīng)有之路。教師應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)和諧的師幼關(guān)系,識(shí)別兒童的認(rèn)知沖突,同化兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu),不斷提高兒童的認(rèn)知水平。
如在游戲中,當(dāng)兒童因一點(diǎn)兒困難和挫折而焦慮時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極面對(duì)困難,引導(dǎo)他們?nèi)ふ依щy產(chǎn)生的原因及解決辦法,增強(qiáng)兒童的自信心,不斷豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)。教師在解放兒童的時(shí)間與空間、大腦與雙手的同時(shí),也要解放兒童的心靈,培育健全的兒童文化。
(作者系西北師范大學(xué)博士研究生、西安文理學(xué)院講師)
《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月04日第2版
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