編者按

近年來，九年一貫制學校占初中學校的比例增高，貫通的辦學機制、高效的資源應用、一體化的管理模式等優(yōu)勢，使此類學校越來越被社會和家長接受與認可。開辦九年一貫制學校已成為新時代促進基礎教育高質量發(fā)展的重要舉措之一。新的教育背景和要求下，九年一貫制學校如何發(fā)揮優(yōu)勢提升質量？如何破解發(fā)展難題？校長周刊推出“關注九年一貫制學校辦學”上下兩篇報道，請兩所九年一貫制學校校長介紹改革經(jīng)驗，今天刊發(fā)上篇，敬請讀者關注。

■關注九年一貫制學校辦學（上）

全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，從2011年到2021年，全國九年一貫制學校從13304所增加到18233所，占初中學校比重從24.58%擴大到34.49%。2021年6月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關于深入推進義務教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見》，鼓勵各地建設九年一貫制學校。

在理論上，九年一貫制學校有利于從整體上實施素質教育，解決中小學銜接問題，提高義務教育質量。但在辦學實踐中，卻面臨模糊的辦學理念、提前的教學安排、僵化的學校管理、唐突的學段銜接等現(xiàn)實困境。突破上述困境，應根據(jù)九年一貫制學校的特點，從辦學的本體論、方法論及實踐論的視角，整體探索九年一貫制學校高質量發(fā)展的路徑。本文結合中國人民大學附屬中學航天城學校（以下簡稱“人航”）的實踐，加以闡述。

九年一貫制學校辦學的本體論：整體育人

九年一貫制學校的最大優(yōu)勢是能夠更好關注義務教育階段學生9年的整體性發(fā)展。因此，九年一貫制學校辦學的核心在育人，關鍵在整體，最終目的是促進學生在九年義務教育階段更好地實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

整體育人的內涵有兩個方面。一是學校的整體視野，即九年一貫制學校是一個包括諸多育人要素、育人系統(tǒng)結構和功能的有機整體。任何一所九年一貫制學校，小學與初中是一個整體，一年級到九年級是一個整體，九年義務教育是一個整體。它不是小學、初中“兩所”學校的生硬拼接。整體視野還包括學校愿景、德育、課程、課堂教學、智慧校園、家校社共育是一個整體，需要整體設計，發(fā)揮整體育人功能。二是學生的整體發(fā)展，即德智體美勞全面發(fā)展。九年一貫制學校在課程的連續(xù)性、成長環(huán)境的連續(xù)性、教師隊伍的連續(xù)性、學制的連續(xù)性等方面，為整體育人提供了強有力的支撐，應充分發(fā)揮這種連續(xù)性對整體育人的促進作用。

九年一貫制學校辦學的方法論：系統(tǒng)推進

九年一貫制學校辦學的系統(tǒng)推進主要包括兩方面。一是系統(tǒng)設計。即運用系統(tǒng)論原理，對學校辦學的要素系統(tǒng)進行分析與設計。其中，辦學愿景是九年一貫制學校高質量發(fā)展的前提，主要包括辦學目標、辦學理念、辦學策略、育人目標、教師隊伍建設目標、學校文化等，其功能是引領辦學與育人方向，凝聚全體師生，激發(fā)團結奮斗；德育是立德樹人的主要路徑，課程是學校育人的載體，課堂是育人的陣地，這些要素的支撐是教師隊伍，智慧校園建設則是育人的技術支持，家校社共育則是育人的合力所在。二是系統(tǒng)實踐。將上述系統(tǒng)有機組織起來，優(yōu)化實踐路徑和操作策略，實現(xiàn)學校全員、全方位、全過程的整體育人。

在辦學的系統(tǒng)推進中，要注重小學與初中在育人目標、學習方式、課程模式、教學方式、教師研修、管理方式之間的差異和協(xié)調，這也是九年一貫制學校高質量發(fā)展的重要基礎。

九年一貫制學校辦學的實踐論：因校施策

適合的教育才是最好的教育，適合的辦學模式才是最好的辦學模式。九年一貫制學校一體化辦學要根據(jù)學校的個性特點，確定學校高質量發(fā)展的路徑與方式。限于篇幅，筆者僅論述人航以下幾個方面的實踐。

    一體化的課程建設

課程是學校教育的載體，也是育人的載體。一所優(yōu)質學校，必然有一套優(yōu)質課程來支撐；一套優(yōu)質課程，也能成就一所優(yōu)質學校。九年一貫制學校要建設九年一貫制的課程。

課程建設一體化的頂層設計是：確立課程目標—構建學校課程結構—構建學科課程體系—優(yōu)化課程實施—重視課程評價—深化課程管理。

課程目標的上位引領是黨的教育方針、學校育人目標以及國家課程標準，課程目標服務于育人目標。人航確立的課程目標是：促進高質量育人體系的建構與實施，促進學生全面而有個性地發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學校高質量特色化發(fā)展。具體地講，一是建構學校課程結構，發(fā)展學生核心素養(yǎng)；二是建構學科課程體系，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)；三是提升課堂學習及課后服務質量，落實“雙減”，促進學生在校內學會學足學好。

為系統(tǒng)推進課程建設，學校明確如下四方責任：學校的責任——落實國家課程方案，建構多元化、可生長的課程結構；教研組的責任——建構特色化的學科課程體系；教師的責任——打造課程建設案例（課程模塊），打磨精品課例；學生的責任——選擇適合自己的課程，并對選擇負責，讓選擇凸顯價值。

結構決定功能，學校課程結構決定學校課程功能。學校課程結構上位回應學校育人目標，下位引領學科課程體系建設。人航建構了以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的“三三三”課程結構，整體培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)：三足鼎立，以育人目標、學生需求、學科邏輯支撐學校課程立體結構；三個層級，即啟航、領航、自航三個層級；三個維度，即每個層級均包含文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個維度。

學科課程體系是學校課程結構的深化，整體培育學生學科核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。人航建構了各學科小初高一體化的“三航”課程體系。啟航課程——面向全體學生，課程目標重在夯實學生的共同基礎，主要包括國家必修課程以及國家課程的校本化拓展（校本必修課程）。領航課程——面向分層分類學生，課程目標重在挖掘學生的潛能，主要包括豐富的各類選修課程。自航課程——面向學生個體，課程目標重在發(fā)展學生的個性特長，主要包括榮譽課程和校級學生社團課程。榮譽課程為滿足對未來某一發(fā)展方向要求較高的學生，重在拓展學生的學術視野。啟航課程在必修時段實施，注重課內提質；領航課程及自航課程，在課后服務時段實施，注重課后服務提質。

無課程不特色，學校的辦學特色必然以特色課程來支撐。人航要辦成航天特色的科技高中，因此學校在航天專家的指導下，建構了航天特色課程體系，支撐學校航天科技特色校建設。并計劃建設火箭、空間站、衛(wèi)星、深空探測、月球車、通用實驗等主題實驗室及通用實驗室，支撐課程開設和課題研究。

在上述課程建設的過程中，凝練了以下課程建設策略：一是依賴教師，成就教師；二是提升學生核心素養(yǎng)，發(fā)展學生；三是平緩起步，加速進程；四是鼓勵先進，允許暫時的落后；五是重視頂層設計，也重視來自教師的創(chuàng)造，將教師創(chuàng)新實踐加工為教師發(fā)展課程，暑期培訓、科研年會展示共享；六是注重課程成果的反思梳理，追求學術表達，其成果能正式發(fā)表。

2021年12月，學校課程方案獲得北京市海淀區(qū)首屆中小學課程方案優(yōu)秀成果評選一等獎；2023年3月，學校課程方案再次獲得海淀區(qū)第二屆中小學課程方案優(yōu)秀成果評選一等獎。

    一體化的課堂教學改革

筆者經(jīng)常和教師算一筆賬：一名學生，從小學一年級入學到高三畢業(yè)，大概要上1.68萬節(jié)課；一位教師，一生大概要上1.4萬節(jié)課（以每天2節(jié)課計）。課堂決定了一個民族的未來，因此，課比天大。課堂教學改革，要確立頂天立地的意識，即教師的教學理念頂天，教學基本功立地。

為深化課堂教學改革，人航構建與實施一體化高質量課堂教學體系。即突出一條主線，抓住三個問題，優(yōu)化五個環(huán)節(jié)。其中，一條主線，是指在知識的教學中形成學科核心素養(yǎng)；三個問題，是指為什么提出核心素養(yǎng)（緣起）、課堂教學中核心素養(yǎng)是如何形成的（學理）以及教學實踐中形成核心素養(yǎng)的策略（實踐）。五個環(huán)節(jié)，是指課標解讀、教學設計、課堂教學、課后作業(yè)、教學檢測等教師教學工作的五個環(huán)節(jié)。就拿三個問題展開來講：

——為什么提出核心素養(yǎng)？在20世紀末，為了表征面向未來的人才培養(yǎng)規(guī)格，世界上許多國家和一些重要的國際組織，都選擇用學生發(fā)展核心素養(yǎng)來表述。

——課堂教學中形成學科核心素養(yǎng)的學理。學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的主要載體，學科活動是學科核心素養(yǎng)形成的主要路徑，學科教師是學科核心素養(yǎng)形成的主要條件，學科考評是學科核心素養(yǎng)形成的主要保障。

——課堂教學中形成學科核心素養(yǎng)的策略。以單元主題教學為抓手，以優(yōu)秀課例為引領，以專業(yè)聽課評課為杠桿，以聯(lián)合教研及校本教研為平臺。這些策略在校本研訓中孕育，在課堂教學實踐中運用，在教學反思中迭代，在不斷迭代中優(yōu)化。注重在課堂教學中加強知識與知識、知識與生活、知識與個體的精神成長等三類聯(lián)結，促進學科核心素養(yǎng)的形成。在此基礎上，通過課例學習，以例說“事”（教學故事）、以例說“法”（教學方法）、以例說“理”（教學原理）、以例說“人”（學科育人），教師們形成了這樣的共識：教科書不應該是學生的全部世界，而要讓世界成為學生的教科書，社會成為學生的大課堂。

    一體化的教師隊伍建設

育人先育師，強校先強師。人航教師隊伍建設的總體目標是建設高水平、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍。教師隊伍建設的頂層設計，一是選師，注重熱愛教育、聰明、人品好等基礎條件，綜合考核學術功底。二是育師，主要路徑有黨建強師、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃強師、師德強師、課程強師、課堂強師、教科研強師、制度文化強師等。

學校推進教師梯隊建設“三航”工程，對每類教師梯隊均明確了培養(yǎng)項目、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)周期以及負責部門。此外，學校特別注重引領每位教師制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其內涵主要包括發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展階段、發(fā)展目標（縱向、橫向）、發(fā)展任務以及發(fā)展措施等方面，這些方面涵蓋了教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。學校制定了一體化的教師專業(yè)發(fā)展問卷，問卷回收后統(tǒng)計分析表明，發(fā)展規(guī)劃書的信度為0.801。教師專業(yè)發(fā)展水平的標準回歸方程表明，主要任務規(guī)劃、目標橫向規(guī)劃、目標縱向規(guī)劃、現(xiàn)狀分析以及措施規(guī)劃對教師專業(yè)發(fā)展水平的回歸（貢獻）系數(shù)分別為：0.428、0.376、0.213、0.186及0.110，方程中的各自變量不存在共線性，線性回歸模型對總分的歸因非常好。以此為基礎，筆者撰寫了教師專業(yè)發(fā)展分析報告，要求教師根據(jù)上述分析報告修訂完善自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學校整理存檔備用。

校本研訓是促進教師專業(yè)水平提升的重要杠桿。學校對校本研修非常重視，通過校本研訓，一是專業(yè)引領，更新教育教學理念；二是同伴互助，共享解決教育教學問題的創(chuàng)新實踐；三是自我反思，促進教育教學行為的改進。其中，暑期集中培訓（重在課程建設）、寒假科研年會（重在課堂教學改革）是重要的研訓載體。

為固化教師隊伍建設的有效做法，學校推進校本支持制度與文化自覺。倡導奉獻精神、科學精神、創(chuàng)新精神、團隊精神；確立“課比天大”，設立“能上能下”（能教不同學段的課程）平臺；配套多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的薪酬制度；弘揚“在一起，飛更遠”的文化自覺。

教師隊伍建設過程中，學校形成了以下基本策略：一是點燃教師成長激情，樹立教育理想；二是在課程建設中依賴教師，成就教師；三是實施“三航”工程，建設教師梯隊；四是注重團隊建設，建設教師共同發(fā)展機制（學習共同體+成長連續(xù)體）；五是引領教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師量身定制發(fā)展平臺；六是加強校本研訓，引領教師成才；七是制度約束與文化激勵相結合；八是關愛教師身心健康，營造寬松和諧的工作氛圍。

經(jīng)過近三年的努力，學校教師隊伍整體水平大幅提升，如區(qū)級學科帶頭人、骨干教師隊伍，實現(xiàn)倍增，從原先21人達到43人，有力地促進了學校的高質量發(fā)展。

（作者系中國人民大學附屬中學聯(lián)合學校總校常務副校長、人大附中航天城學校校長）

《中國教育報》2023年06月07日第5版