基礎(chǔ)教育教研制度是中國(guó)特色的教育運(yùn)行制度，是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)保障制度，具有不可替代的作用。北京市朝陽(yáng)區(qū)教科院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“朝陽(yáng)教科院”）肩負(fù)推進(jìn)區(qū)域教研之責(zé)，為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量整體提升、為教育高質(zhì)量發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)支撐，從四個(gè)方面提升教研工作實(shí)效，彰顯教研工作的價(jià)值。

    堅(jiān)持開(kāi)展突出教師主體的教研

真正有價(jià)值的教研能激發(fā)教師教書(shū)育人的熱情，引領(lǐng)教師主動(dòng)成長(zhǎng)，激勵(lì)教師自覺(jué)實(shí)踐。突出教師主體的教研能為不同需求的教師找到適合的發(fā)展方向，提供個(gè)性化的支持路徑，整體提升教師專(zhuān)業(yè)水平。

朝陽(yáng)教研堅(jiān)持從價(jià)值引領(lǐng)入手，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、教育價(jià)值觀(guān)分享、育人故事分享等方式，以榜樣的力量激活和點(diǎn)燃教師的教育自覺(jué)，引導(dǎo)教師愛(ài)崗敬業(yè)，拼搏進(jìn)取，爭(zhēng)做“四有”好老師；深入研究不同層次教師的發(fā)展需求、成長(zhǎng)路徑和支持策略，創(chuàng)新開(kāi)展具有教研特點(diǎn)的人才工作項(xiàng)目，形成了融培養(yǎng)培育、展示為一體的教師階梯式專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，讓不同發(fā)展層次的教師有自我發(fā)展目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。比如，聚焦教師教育教學(xué)存在的問(wèn)題，自2019年開(kāi)始，朝陽(yáng)教科院每?jī)赡杲M織一次面向全體教師的“朝陽(yáng)杯”基本功培訓(xùn)展示活動(dòng)；根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，將所有教師分為新教師、年輕教師、35歲以上非骨干教師、骨干教師四個(gè)層次，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的基本功展示項(xiàng)目，滿(mǎn)足不同層次教師個(gè)性化發(fā)展需求；提出了“一核三維”的卓越教師畫(huà)像，明確了由新手教師成長(zhǎng)到卓越教師的四個(gè)階段及其影響因素，建立了三元互動(dòng)的卓越教師成長(zhǎng)支持系統(tǒng)，形成了人才隊(duì)伍規(guī)模化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

有價(jià)值的教研一定是發(fā)生在教學(xué)一線(xiàn)、能讓教師“做中學(xué)”“研中學(xué)”“用中學(xué)”的教研。朝陽(yáng)教科院加強(qiáng)教科研資源的統(tǒng)籌利用，通過(guò)“搭建轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)平臺(tái)—推出驅(qū)動(dòng)性任務(wù)—專(zhuān)家同伴支持下的實(shí)踐改進(jìn)反思—個(gè)體主動(dòng)發(fā)展”的方式開(kāi)展多類(lèi)型、多領(lǐng)域的實(shí)踐浸潤(rùn)式教師研修，形成了教學(xué)成果培育、名師教學(xué)展示、未來(lái)課程微論壇、同課異構(gòu)、博研苑等具有朝陽(yáng)特色的實(shí)踐浸潤(rùn)式研修平臺(tái)。比如搭建“未來(lái)課程微論壇”，為每一位在課程建設(shè)上有想法、有成果、愿意分享的教師提供交流平臺(tái)，全面提升了校長(zhǎng)、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)了校校做課程；搭建名師教學(xué)特色展示平臺(tái)，助力每一位思想素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)效果突出、研究能力強(qiáng)的教師實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展。

    堅(jiān)持開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向的教研

真正有價(jià)值的教研能在實(shí)踐中找準(zhǔn)真問(wèn)題，研究真問(wèn)題，解決真問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向是朝陽(yáng)教研一直堅(jiān)持的工作原則。十多年來(lái)，朝陽(yáng)教研經(jīng)歷了“解決教研活動(dòng)實(shí)效性”“構(gòu)建開(kāi)放性研究共同體”“推進(jìn)教研活動(dòng)課程化”三個(gè)階段，最終實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注校本教研實(shí)效性的單點(diǎn)問(wèn)題解決到系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)化問(wèn)題解決的轉(zhuǎn)變，逐漸形成了系統(tǒng)化的“基于前沿問(wèn)題引領(lǐng)、基于問(wèn)題解決、基于教師需求問(wèn)題”的教研工作思路，即問(wèn)題導(dǎo)向的教研不僅要關(guān)注國(guó)家在課程改革推進(jìn)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決，還要關(guān)注學(xué)校和教師實(shí)際存在的問(wèn)題與需求。

第一階段（2011年起）以“教研活動(dòng)實(shí)效性院本研修”為突破口，通過(guò)不斷找準(zhǔn)問(wèn)題，增強(qiáng)每一次教研活動(dòng)的針對(duì)性，逐漸提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。

第二階段（2013年起）以組建“學(xué)校教師—區(qū)域教研—高校與研究機(jī)構(gòu)”開(kāi)放式研究共同體為載體，不斷提高教研員和學(xué)校教師突破課改重難點(diǎn)問(wèn)題的研究能力。依托三方互動(dòng)研究共同體，組織教研員聚焦落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)及課程改革中的熱、難點(diǎn)問(wèn)題（如“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究”“作業(yè)樣態(tài)與效益研究”“小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)研究”“考試評(píng)價(jià)研究”“課堂教學(xué)改進(jìn)研究”等）開(kāi)展研究，取得了較好的實(shí)效。

第三階段（2015年起）以推進(jìn)“結(jié)構(gòu)化教研活動(dòng)”為舉措，引領(lǐng)全體教研員遵循“基于前沿引領(lǐng)、基于問(wèn)題解決、基于教師需求”開(kāi)展系列化主題教研，推動(dòng)全體教研員以政策分析、教師調(diào)研、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析等為依據(jù)，強(qiáng)化基于問(wèn)題解決的教研目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化教研內(nèi)容和教研效果評(píng)估反饋等的設(shè)計(jì)，力求使教研能夠系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地解決問(wèn)題。目前，各學(xué)段各學(xué)科每學(xué)期都會(huì)基于問(wèn)題，確定2—3個(gè)主題開(kāi)展系列教研，切實(shí)幫助教師解決一些教育教學(xué)改革中的重難點(diǎn)問(wèn)題。

    堅(jiān)持開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)賦能的教研

真正有價(jià)值的教研能夠以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)方向，賦能每一位教師、每一節(jié)課，推動(dòng)教師教育教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改變，實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的提質(zhì)增效。

朝陽(yáng)教科院十年間三次修訂《朝陽(yáng)區(qū)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，最終形成“一體六維”的《朝陽(yáng)區(qū)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（4.0版）》。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷加大對(duì)學(xué)生主體參與、素養(yǎng)培育、單元教學(xué)、深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教師課前設(shè)計(jì)有依據(jù)、課后反思有框架，推動(dòng)教學(xué)從“教”走向“學(xué)”。

針對(duì)教師教育教學(xué)操作過(guò)程中存在的學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)難等問(wèn)題，朝陽(yáng)教科院組織骨干教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)了“課程+課堂+課后”的系列工具，包括啟發(fā)、探究、合作、線(xiàn)上教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展的教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)和策略等。同時(shí)，朝陽(yáng)教科院依據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提供了1萬(wàn)多個(gè)覆蓋全學(xué)科全學(xué)段的同步課程資源包等，推送了100多項(xiàng)優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)資源。

為充分挖掘數(shù)智技術(shù)在數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，讓教師的教學(xué)更加精準(zhǔn)，從教的方面，朝陽(yáng)教科院基于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)了智慧聽(tīng)評(píng)課系統(tǒng)，教研員可以通過(guò)手機(jī)進(jìn)行評(píng)課，即時(shí)生成可視化的課堂教學(xué)情況雷達(dá)圖和反饋報(bào)告，全面診斷區(qū)域、學(xué)校和學(xué)科的課堂教學(xué)情況。從學(xué)的方面，朝陽(yáng)教科院構(gòu)建了覆蓋全學(xué)段全學(xué)科的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)庫(kù)，從多個(gè)維度診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量精準(zhǔn)“畫(huà)像”，輔助學(xué)習(xí)診斷與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)一校一策、一班一策、一科一策、一師一策、一生一策。

    堅(jiān)持開(kāi)展全覆蓋全優(yōu)質(zhì)的教研

真正有價(jià)值的教研既要“盡精微”，又要“致廣大”。面對(duì)教育基礎(chǔ)比較薄弱、教育規(guī)模大、優(yōu)質(zhì)資源不均衡的區(qū)情，朝陽(yáng)教科院不斷創(chuàng)新教研工作機(jī)制，形成了全覆蓋、全優(yōu)質(zhì)、伴隨實(shí)踐問(wèn)題解決的教研機(jī)制。

一是建立四級(jí)聯(lián)動(dòng)教研網(wǎng)絡(luò)，讓教研覆蓋到每一位教師。結(jié)合“板塊式布局、集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)制管理”的發(fā)展思路，建立15個(gè)學(xué)區(qū)教研工作站，構(gòu)建“區(qū)級(jí)教科研員—中心組—學(xué)區(qū)/片區(qū)學(xué)科組長(zhǎng)—學(xué)校教師”四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，解決了教研難以覆蓋全體學(xué)校和每一位教師的難題，形成了一核（聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量提升）、三協(xié)同（區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校協(xié)同）、兩提升（教師教學(xué)能力和教研組長(zhǎng)研究指導(dǎo)能力提升）的主題化、系列化、常態(tài)化、內(nèi)生式教研新生態(tài)。

二是建立聯(lián)動(dòng)式教研運(yùn)行機(jī)制，讓每一次教研高質(zhì)量落地。為充分發(fā)揮四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的實(shí)效性，朝陽(yáng)教科院在全區(qū)建立了教研成果輻射推廣、轉(zhuǎn)化落地的運(yùn)行機(jī)制。首先，教研員帶領(lǐng)兼職教研員組成中心組，聚焦區(qū)域?qū)W科課程教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，先行研究，形成問(wèn)題解決方案。其次，對(duì)學(xué)區(qū)/片區(qū)學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，將研究成果輻射到15個(gè)學(xué)區(qū)/片區(qū)的教研工作站。然后，由學(xué)區(qū)/片區(qū)學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)片組學(xué)校教師在實(shí)踐中學(xué)、在研究中學(xué)，引領(lǐng)學(xué)校的校本教研，并提供全過(guò)程支持。該教研機(jī)制覆蓋從幼兒園到高中及職業(yè)教育、特殊教育各領(lǐng)域，涉及教研、科研、課程等多個(gè)領(lǐng)域。

三是建立伴隨式教研支持體系，讓每一位教師得到最大幫助。為應(yīng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和教研員指導(dǎo)不能覆蓋每一位教師的難題，朝陽(yáng)教科院大力提倡伴隨式教研，各學(xué)段各學(xué)科教研員充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用微信群、公眾號(hào)、工作坊等，建立了常態(tài)化的線(xiàn)上伴隨式教研支持體系，通過(guò)長(zhǎng)期陪伴與引導(dǎo)、追蹤回放、月度復(fù)盤(pán)等方式，促進(jìn)教師課程育人的理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科方面，朝陽(yáng)教科院針對(duì)教研員下校數(shù)量有限、不能滿(mǎn)足所有教師需求的問(wèn)題，開(kāi)展線(xiàn)上伴隨互動(dòng)式教研，通過(guò)在微信群開(kāi)設(shè)“問(wèn)答啟思”“佳課共賞”“精彩瞬間”“校研互學(xué)”“區(qū)課共研”“月度聽(tīng)評(píng)課復(fù)盤(pán)”等板塊，及時(shí)回應(yīng)每一位教師教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑，分享優(yōu)秀案例，與一線(xiàn)教師和教學(xué)干部保持密切溝通，取得了非常好的效果。

（作者楊碧君系北京市朝陽(yáng)區(qū)教科院院長(zhǎng)，曾慶玉系北京市朝陽(yáng)區(qū)教科院副院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月09日第9版