校長(zhǎng)名片：潘志平，浙江省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，浙江家長(zhǎng)學(xué)校常駐專家，首期長(zhǎng)三角教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)人選。杭州市首屆十佳中小學(xué)校長(zhǎng)、全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人。

學(xué)生叫他“阿潘”，做“阿潘羹”、演葫蘆娃、運(yùn)動(dòng)會(huì)上同場(chǎng)競(jìng)技，校長(zhǎng)是他們抹不去的青春記憶。

教師視他為“兄長(zhǎng)”，在學(xué)校，學(xué)他的教育藝術(shù)，家里的大事小情也想聽(tīng)聽(tīng)“阿潘哥”的建議。

家長(zhǎng)稱他“親密伙伴”，他的書被家長(zhǎng)放在枕邊，家庭教育遇事不決隨時(shí)撥打“阿潘熱線”。

從山區(qū)初中到杭州市公益中學(xué)，潘志平做了29年校長(zhǎng)。他以質(zhì)樸的個(gè)性和不竭的靈感，將師生、家校、干群之間的關(guān)系以親情的形態(tài)去聯(lián)結(jié)，讓教育找到最佳落點(diǎn)并自然發(fā)生。

親情是最有效的教育資源

潘志平出生在杭州臨安的小山村，當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)淳厚清樸。因?yàn)樽児?，潘志平小時(shí)候一家人的生活陷入困境。此時(shí)，幾位村民送上了省吃儉用下來(lái)的物品，一次次幫助他們渡過(guò)難關(guān)。童年的他問(wèn)母親為何有人愿意無(wú)私幫助他們。母親回答說(shuō)：“你爸爸教書時(shí)把他們當(dāng)成自己的孩子，現(xiàn)在他們也把你爸爸當(dāng)作了親人?！苯虝?、親人，潘志平第一次將這兩個(gè)詞連在一起裝進(jìn)心里。

為了成為“像父親那樣的人”，潘志平1984年來(lái)到臨安一所中學(xué)教英語(yǔ)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生硬的管教有排斥，他暗下決心，要讓自己的教書“親”起來(lái)、“暖”起來(lái)。走進(jìn)教室，他會(huì)高舉手臂用英語(yǔ)問(wèn)好。課下，他在宿舍里熬菜粥，解解孩子們的小饞蟲……

時(shí)間久了，潘志平和學(xué)生打成一片，其教學(xué)也越加靈動(dòng)起來(lái)。“親人”要有生活味，他就把課堂搬到商場(chǎng)、河邊、山林，開(kāi)展場(chǎng)景式教學(xué)?！坝H人”一個(gè)都不能少，他就試水分層教學(xué)，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)困難生。這些教法在當(dāng)時(shí)可謂新鮮事物，村校中更是罕見(jiàn)。如今回憶起來(lái)，潘志平歸結(jié)為“心里有學(xué)生，就會(huì)想盡辦法教好他們”。后來(lái)，班上14名學(xué)生參加臨安初中英語(yǔ)競(jìng)賽，全部獲獎(jiǎng)，6人拿了一等獎(jiǎng)，創(chuàng)造了村校的奇跡。

一炮打響的潘志平很快走上校長(zhǎng)崗位，輾轉(zhuǎn)幾所學(xué)校后到杭州市公益中學(xué)任職，其親情教育的理念和實(shí)踐框架也漸次成形。“親情是最好的教育資源”，潘志平認(rèn)為，廣義的親情關(guān)系具備情感教育的積極本意，能幫助受教育者克服消極情感，主動(dòng)悅納教育者的教育行為，獲得全面而健康的發(fā)展，“所以，校長(zhǎng)要用心去經(jīng)營(yíng)校園里的‘親情場(chǎng)’”。

開(kāi)學(xué)第一天，潘志平早早站在校門口迎候，親手將入學(xué)通知書送到學(xué)生手中，再與每個(gè)家庭合拍一張“全家福”，并笑著說(shuō)：“以后阿潘就是你們的伙伴了。”許多學(xué)生心生好奇：頭回聽(tīng)說(shuō)能這樣稱呼校長(zhǎng)的。

一周后，“阿潘羹”新鮮出爐。潘志平化身大廚，親手給全校師生做一道美味的湯羹。每周一次，食材幾乎不重樣，一些不愛(ài)喝湯的學(xué)生也會(huì)干個(gè)底朝天。這個(gè)學(xué)期他又燒起“阿潘生日面”，給當(dāng)天過(guò)生日的學(xué)生嘗嘗鮮。

半學(xué)期后，第一封“阿潘和你說(shuō)說(shuō)話”親筆信發(fā)到每個(gè)孩子手里。學(xué)生回信如雪花般紛至沓來(lái)，學(xué)校召開(kāi)專門的分析會(huì)，采納主流建議。做運(yùn)動(dòng)操時(shí)的激情配樂(lè)、下課提醒教師別拖堂的鈴聲等，都遵循著學(xué)生的想法。

藝術(shù)節(jié)上，他能打扮成各種人物角色。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他會(huì)和學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技。平時(shí)只要學(xué)生發(fā)起挑戰(zhàn)，俯臥撐、掰手腕、引體向上，“阿潘”來(lái)之能戰(zhàn)。

起初，一些老教師覺(jué)得新校長(zhǎng)是在作秀，“最終還會(huì)板起面孔抓中考”。結(jié)果，“阿潘羹”燒了10年，親筆信寫了21年，運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)全勤登場(chǎng)。只是年齡見(jiàn)長(zhǎng)，白發(fā)也多了起來(lái)。跑步拿不了第一了，和學(xué)生玩瘋后也容易受傷了?？蓪W(xué)生心中的他始終不變：校長(zhǎng)是最愿意和我們?cè)谝黄鸬娜耍覀兙徒兴鞍⑴恕卑伞?/P>

從親情定位到教育落點(diǎn)

阿潘的魔力影響了每一位教師，親情宛如一汪清泉，在公益中學(xué)里溫暖流淌。黃銘老師每周五陪送一名有特殊情況的學(xué)生去往回家的公交車站，連續(xù)3年風(fēng)雨無(wú)阻。陳鵬老師為學(xué)生定制“三行情書”等親情味十足的期末評(píng)語(yǔ)。申屠德君老師對(duì)一名沉迷游戲、不愿返校的學(xué)生，連續(xù)一年半每周不少于兩次上門家訪，直到孩子答應(yīng)“9月1日我一定來(lái)上學(xué)！”……潘志平收錄了150多名教師的親情故事，編輯成《我們的故事》一書，作為校本師德學(xué)習(xí)教材。

在潘志平看來(lái)，親情教育不只是簡(jiǎn)單的愛(ài)與付出，更是基于“假如我是你”的角色互換與認(rèn)同，是教育目的也是育人手段。在完成了人際關(guān)系的“親情”定位后，潘志平思考的是將教育融于其中，以達(dá)成“品行正、情商高、身心棒、學(xué)業(yè)佳”的育人目標(biāo)。

假如我是校長(zhǎng)，學(xué)校管理如何體現(xiàn)以生為本？公益中學(xué)選出6名“學(xué)生校長(zhǎng)”，每?jī)芍芘酥酒脚c他們召開(kāi)一次會(huì)議。他只做旁聽(tīng)、適時(shí)追問(wèn)，集思廣益之后，尊重并采納學(xué)生的決定。后來(lái)，“藝術(shù)節(jié)請(qǐng)保安、食堂師傅一起參加”“重復(fù)性的作業(yè)再少一些”等決策也都出自學(xué)生之手，他只忠告一句：“我的地盤我做主，我做主的事情我負(fù)責(zé)。”

假如我是教師，“雙減”后的作業(yè)該怎樣布置？潘志平讓學(xué)生在寒假里給教師出一份試卷。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一道3分語(yǔ)音題，竟能折騰半個(gè)小時(shí)，“以前總認(rèn)為出試卷比做試卷容易”。教師也感慨，偏題、怪題的確是為難學(xué)生。師生在角色互換中對(duì)作業(yè)都有了新的認(rèn)識(shí)，他再用一句話點(diǎn)題：“如果你是孩子的父母，你會(huì)給他布置這些作業(yè)嗎？”

假如我是家長(zhǎng)，初中生家庭教育怎樣做？潘志平設(shè)計(jì)了“一日家長(zhǎng)”作業(yè)。那天，學(xué)生胡可昕早早起床準(zhǔn)備可口早飯，督促爸媽洗漱、用早餐，然后布置背單詞、寫作業(yè)。沒(méi)想到剛一轉(zhuǎn)身，他們便玩起手機(jī)，又得好好教育……一天下來(lái)，胡可昕嘗到了當(dāng)家長(zhǎng)的辛苦，爸媽也對(duì)孩子的表現(xiàn)感到吃驚。許多家長(zhǎng)紛紛向潘志平討教類似的妙招，他一一回應(yīng)，并從幾千封給家長(zhǎng)的親筆信中選擇50封結(jié)集成書，“一不小心”入選了全國(guó)家庭教育影響力圖書。

校園親情到社會(huì)親情的躍遷

每年春節(jié)，潘志平都會(huì)回到家鄉(xiāng)去看看村里的老人，那些曾經(jīng)幫助過(guò)他們家或者需要他幫助的人。社會(huì)親情，在潘志平的人生辭典里分量很重。

這同樣體現(xiàn)在他的教育行為上。公益中學(xué)的學(xué)生必須完成一次職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)——走出校園采訪從事公共服務(wù)的職業(yè)者。一場(chǎng)場(chǎng)對(duì)話下來(lái)，學(xué)生感受頗深：醫(yī)生需要高明醫(yī)術(shù)，更要面對(duì)病人時(shí)保持細(xì)心與耐心；消防員要有過(guò)硬本領(lǐng)，還必須不懼勞累危險(xiǎn)；清潔工、快遞員、保安在社會(huì)中同樣不可缺少，“職業(yè)無(wú)貴賤”。

為了潤(rùn)養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)親情，潘志平主導(dǎo)了校內(nèi)的一場(chǎng)評(píng)價(jià)改革。2017年，學(xué)校制定了初中生《公益積分制實(shí)施辦法》。在其中，公益活動(dòng)細(xì)化為可操作的具體條目，校園值周、愛(ài)心義賣、看望孤寡老人、整理共享單車、給環(huán)衛(wèi)工人送清涼等，實(shí)施量化考核。一學(xué)年統(tǒng)計(jì)一次公益積分，30分合格，50分良好，70分優(yōu)秀。初中畢業(yè)時(shí)，根據(jù)三年總積分，潘志平為學(xué)生頒發(fā)“益動(dòng)中學(xué)畢業(yè)證”，浙江省少工委頒發(fā)公益獎(jiǎng)證書，開(kāi)具公益成長(zhǎng)證明。

評(píng)價(jià)改革孕育出社會(huì)親情的無(wú)限生機(jī)。學(xué)校成立浙江第一個(gè)以學(xué)校命名的愛(ài)心基金會(huì)——杭州市公益中學(xué)愛(ài)心基金會(huì)，學(xué)生通過(guò)義賣連續(xù)10年為貴州的山區(qū)學(xué)校改善辦學(xué)條件。學(xué)生袁才竣每周末趕1小時(shí)車程到西湖邊，提醒游客不隨意喂食小動(dòng)物，3年內(nèi)拿了200多積分。吳燁楠、王楷、陳嘉漁等一大批學(xué)生在初中畢業(yè)后一直踐行公益服務(wù)，累計(jì)服務(wù)時(shí)長(zhǎng)已近900個(gè)小時(shí)。

“情感一旦建立就是一輩子的事情?！绷钆酥酒奖陡行牢康氖牵膶W(xué)生即使畢業(yè)后，在“親情”的道路上也未曾停步。進(jìn)入高中后，他們會(huì)主動(dòng)申請(qǐng)做班干部、志愿者，承擔(dān)最苦最累的義務(wù)勞動(dòng)，即便旁人覺(jué)得是在耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。進(jìn)入社會(huì)后，他們?cè)诟髯詬徫簧暇ぞI(yè)業(yè)，也不忘?；丶铱纯础鞍⑴恕焙徒踢^(guò)他們的教師。

親情教育的生動(dòng)實(shí)踐，吸引了越來(lái)越多教育人真誠(chéng)的目光。北京、上海的名校長(zhǎng)培訓(xùn)班登門取經(jīng)，浙江20多所城鄉(xiāng)學(xué)校全面借鑒其做法，該經(jīng)驗(yàn)還在青海、西藏、廣東、山東、湖北等地播下了種子。

父親潘俊民九旬那年，潘志平為他寫了一本故事小集《享受風(fēng)雨人生》，以此告慰父親的教育生涯。而他，在對(duì)教育本源幾十年的篤定追求中，悟其道、踐其行，為承繼父親的教育事業(yè)續(xù)寫了最美的篇章——“一路親情相伴”。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月21日第6版