對于教育未來的預測，教育史上有過諸多討論，其中也包括學校消亡論。20世紀持此類觀點的學者認識的角度多有不同，但對學校存在的合理性以及問題的批判，對我們還是有不少的啟發(fā)。21世紀以來，關(guān)于學校消亡的觀點再一次被人提起并引發(fā)一定的討論，特別是最近被大家廣泛關(guān)注的ChatGPT的出現(xiàn)，更是引發(fā)教育界對這一問題的思考：當知識的獲取方式越來越多元的時候，當教師傳授知識的功能可以被其他方式取代的時候，學校真的還有存在的必要嗎？

回顧國外學者對學校消亡的批判，指出了傳統(tǒng)學校的諸多弊端，例如，學校以其嚴格的科層制進一步導致了社會階層的分化。此外，還有學者看來，學校通過分設(shè)科目和分設(shè)課程，把學習從工作、生活中抽離出來，學習的平衡性由此被打破，學習者只是知道被教的東西，但從實際的行動中、生活中所學到的東西卻少之又少，導致了學習的畸形化。應該說，以上這些批判在一定程度上切中了現(xiàn)有學校教育或者說教育制度的危害，這也是目前我們在教育改革中應當思考的問題，但這些問題顯然不是通過讓學校消亡就能夠解決的，更多層面上，學者們提出的這些問題是社會學層面上的綜合性問題。讓當時這些批判學校教育的學者沒有想到的是，在很快到來的未來，倒逼學校改革的不是政策，而是快速發(fā)展的科技。

毫無疑問，ChatGPT的出現(xiàn)，是人工智能技術(shù)的關(guān)鍵性突破，在某種程度上進一步加劇對人類生活方式多層面的改變，包括學習方式。既然機器擁有語言理解和文本生成能力，那么知識的傳授就不再是教師的專利，甚至機器擁有的知識傳授能力會因為其強大的、個性化的溝通功能而遠遠超越教師傳統(tǒng)的知識傳授方式。由此可以肯定的是，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，正在加速倒逼學校做出相應的改革。

在人工智能的快速發(fā)展下，不僅知識的獲取越來越容易，知識的融合也會進一步加強。由于人工智能的發(fā)展突破了原有人類在知識上的局限，跨學科學習變得更加可能和容易，學習方式不再需要學生坐在單一教室里呆板地聽教師講課，而是盡可能通過多種方式去解決面臨的學習難題。更重要的是，學習的門檻逐漸降低，不同階層的人群和不同區(qū)域的人群通過機器實現(xiàn)了知識的共享，可以說，我們今天的教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

值得思考的是，當知識的獲取打破教師的壟斷，學生可以通過多種方式進行學習和獲取知識的時候，當知識共享變得越來越容易的時候，學校會發(fā)生什么樣的轉(zhuǎn)變？我們的教育需要做出什么樣的改變？

傳統(tǒng)的學校注重知識傳授，把知識傳授當成學校功能的核心，學校的工作以“教學為核心”，一切圍著教學轉(zhuǎn)，這是當前學校的普遍現(xiàn)象。盡管我們現(xiàn)在不斷強調(diào)從知識傳授轉(zhuǎn)向能力提升，但在人才的選拔方式依然是以考試成績?yōu)橹鞯谋尘跋?，學校教師眼里“有分沒人”的現(xiàn)狀依然相當嚴重。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的進一步發(fā)展，這一現(xiàn)象必然發(fā)生轉(zhuǎn)變?？梢灶A見，人工智能的發(fā)展會讓學生獲取知識的方式變得更加個性化和有趣，學生可以通過人機對話的方式，通過小組學習、項目式學習等方式來獲取應有的知識。此時，學習可以打破時空的限制，學生在家里、在圖書館、在不同的學習空間，可以通過自主與合作的方式完成學習任務，而教師要做的就是發(fā)現(xiàn)學習任務，提供學習任務，這樣，教師就由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W習任務的組織者、發(fā)現(xiàn)者、幫助者。在這樣的背景下，學校教育會真正實現(xiàn)由知識導向向能力導向的轉(zhuǎn)變。

學校要進一步反思，既然知識的獲得變得更加容易，那么，學生更加需要什么樣的能力？學校的課程要發(fā)生什么樣的改變？

教師應當意識到，科技的迅猛發(fā)展進一步導致知識的爆炸和信息的泛濫，應當說，我們面臨的世界不是變得比以前更簡單了，而是更加復雜了。生活不僅僅是獲得了什么樣的知識，更重要的是如何在復雜的世界里，面對復雜的信息去處理復雜的問題，知識的結(jié)果可以容易獲得，但學生的探究能力以及發(fā)現(xiàn)問題、處理復雜問題的能力顯得更加突出，同時，人和人之間的關(guān)系同樣會由于科技的發(fā)展而發(fā)生變化，更多傳媒工具的出現(xiàn)、隱私的消隱、信息的多元而讓人際關(guān)系面臨更多的挑戰(zhàn)，學生的溝通能力、共情能力、審美能力、健康生活等能力在科技時代更加需要得到有效的培養(yǎng)。因此，學校的課程要更加豐富，要具有更多的選擇性、差異性，特別是要更加面向未來。

廈門市華師希平雙語學校從去年建校以來，半年的時間開設(shè)了近100門課程，學校在開全開足國家課程的同時，進一步優(yōu)化和完善雙語課程、校本課程，構(gòu)建了“一體兩翼”的課程體系。在校本課程上，學校構(gòu)建了生活技能類、人文素養(yǎng)類、運動競技類、藝術(shù)訓練類、科創(chuàng)類幾大領(lǐng)域的課程，率先引進了專業(yè)級青少年體育訓練基地，游泳、羽毛球等課程從小學到高中實現(xiàn)了一貫制培養(yǎng)，與科技館合作，共同打造全國一流的科創(chuàng)課程，提出學生“人人會游泳、個個會打羽毛球，每人參加一項科創(chuàng)課程”的要求。同時，學校和國內(nèi)著名的藝術(shù)院團積極洽談，引入高品質(zhì)藝術(shù)課程。在課堂改革上，積極推廣學習方式的多元化，強調(diào)學生學習的參與性，提倡實行項目式學習、小組式學習、任務式學習，更加強調(diào)培養(yǎng)學生的探究性、創(chuàng)造性能力。雖然是一所新學校，但學校堅持“讓學生應對未知世界，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)”為導向，面向未來，不斷實現(xiàn)學校的變革，以應對教育面臨的挑戰(zhàn)。

在世界因科技而變得更加復雜的同時，教育應當提前做出主動應對而不是被動等待，一個全新的時代正在來臨，學校理應為學生的未來做好準備，積極變革。為未來而教，為未來而學，學校教育才有更好的未來。

（作者系福建省廈門市華師希平雙語學校校長）

《中國教育報》2023年06月28日第5版