■“推動(dòng)青少年讀書(shū)”系列

當(dāng)蜘蛛夏洛在網(wǎng)上寫(xiě)下“王牌豬、了不起、光彩照人、謙卑”后，小豬威爾伯被做成熏肉的命運(yùn)隨之改變。它對(duì)威爾伯說(shuō)：“一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無(wú)意義的，通過(guò)幫助你，也許可以提升一點(diǎn)兒我生命的價(jià)值。誰(shuí)都知道，人活著該做一點(diǎn)兒有意義的事。”

親愛(ài)的老師，你，是誰(shuí)的“夏洛”？做點(diǎn)兒什么，可以提升生命的價(jià)值呢？

答案很簡(jiǎn)單，我們，是每一個(gè)學(xué)生的“夏洛”。引領(lǐng)他們愛(ài)上閱讀，便是最有意義的事。

為什么要閱讀

為什么要閱讀？只有搞清楚這個(gè)問(wèn)題，并深刻體認(rèn)，才能擁有帶領(lǐng)孩子持續(xù)閱讀的堅(jiān)定動(dòng)力。

我自己便有過(guò)漫長(zhǎng)的認(rèn)同過(guò)程——只知閱讀重要，不知為何重要，直到讀到蘇霍姆林斯基提出的“自動(dòng)化閱讀能力”。

自動(dòng)化閱讀能力，就是“在閱讀中，注意力不用停留在任何字詞上，你的眼睛掃過(guò)去，能夠快速地從一行文字中汲取意義形成畫(huà)面”。自動(dòng)化閱讀能力，是小學(xué)階段最重要的能力。它的形成，有賴于海量閱讀，海量閱讀的關(guān)鍵期是小學(xué)三、四年級(jí)。可以說(shuō)，自動(dòng)化閱讀能力能否形成，決定了孩子一生的學(xué)力水平。

說(shuō)到閱讀，常常有孩子說(shuō)，“因?yàn)樽鳂I(yè)做不完，所以沒(méi)有好好讀書(shū)”。其實(shí)，應(yīng)該反過(guò)來(lái)說(shuō)——“因?yàn)闆](méi)有好好讀書(shū)，所以作業(yè)做不完”。很多孩子做數(shù)學(xué)、科學(xué)題讀不懂題目，就是自動(dòng)化閱讀能力沒(méi)有形成。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。所以，閱讀的首要作用就是發(fā)展智力。

其次，故事是兒童理解世界最重要的方式。閱讀常常會(huì)讓孩子產(chǎn)生“自居作用”。他們會(huì)從童書(shū)中找到榜樣，汲取力量。從這個(gè)角度說(shuō)，閱讀還能豐盈兒童的精神生活，幫助兒童樹(shù)立道德尺度。

明白了閱讀之于兒童的巨大意義——發(fā)展智力、滋養(yǎng)生命，我們就不會(huì)狹隘地將閱讀歸為語(yǔ)文學(xué)科，歸為語(yǔ)文教師的責(zé)任了。

如何指導(dǎo)孩子讀書(shū)

如何指導(dǎo)孩子讀書(shū)？

我個(gè)人覺(jué)得沒(méi)有固定的模式。如果有，那便是帶著孩子慢慢沉浸的過(guò)程。

對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，首先是被吸引，所以導(dǎo)讀很重要。其次是抽絲剝繭，幫助捋清思路。最后是聚焦細(xì)節(jié)，反復(fù)品讀，讓經(jīng)典與當(dāng)下的生命編織、交融，最終能讓經(jīng)典印刻生命，讓生命應(yīng)和經(jīng)典。

比如《夏洛的網(wǎng)》，便可以“導(dǎo)讀—推進(jìn)—主題探討”的方式，慢慢推進(jìn)——

導(dǎo)讀課：激發(fā)興趣

拿到一本書(shū)，我們要引導(dǎo)孩子以最快的速度，對(duì)書(shū)有個(gè)大概的了解?？梢詮姆饷?、封二、封三、封底、作者譯者、主要內(nèi)容、外媒評(píng)價(jià)中提取重要信息，確立對(duì)書(shū)的第一印象。

比方說(shuō)，《夏洛的網(wǎng)》封二概述了夏洛織網(wǎng)救小豬的主要內(nèi)容，封底顯示這本書(shū)位列美國(guó)最偉大的十部?jī)和膶W(xué)之首，以及國(guó)內(nèi)外媒體的好評(píng)。

比方說(shuō)，我們可以補(bǔ)充介紹譯者任溶溶，告訴孩子，這是我國(guó)著名的兒童文學(xué)翻譯家，一生為孩子翻譯了《安徒生童話》等許多優(yōu)秀童書(shū)，翻譯此書(shū)時(shí)已是80歲高齡。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)試讀第一章弗恩從父親手上救下小豬，并配以電影《夏洛的網(wǎng)》開(kāi)頭，就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣——這只小豬最后的命運(yùn)究竟會(huì)是怎樣的呢？然后迫不及待看下去。

推進(jìn)課：梳理內(nèi)容

在導(dǎo)讀課的吸引下，孩子開(kāi)始讀書(shū)。這期間的“推波助瀾”十分重要。

首先，要幫助孩子翻越障礙。比方說(shuō)，復(fù)雜的人名對(duì)初讀譯作的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，所以，教師可以借助“人物表”幫助孩子弄清楚人物關(guān)系：弗恩一家、弗恩舅舅一家與谷倉(cāng)里的動(dòng)物，并確認(rèn)本書(shū)主人公是小豬威爾伯與蜘蛛夏洛。

其次，是指導(dǎo)孩子概括主要內(nèi)容，能說(shuō)清本書(shū)主要寫(xiě)的是蜘蛛織網(wǎng)救小豬的故事。

最后，是指導(dǎo)孩子們通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式繪制情節(jié)發(fā)展圖：夏洛織了幾次網(wǎng)？每次寫(xiě)了什么字？為什么能救下威爾伯？

主題探討：勾連生命

通讀全書(shū)，了解故事，這是閱讀的“初感受”。但光這樣是不夠的。閱讀最要緊的是讓故事與兒童的生命相互映照。所以，這是教師領(lǐng)讀的重點(diǎn)——讓童書(shū)與孩子當(dāng)下的生命建立聯(lián)系。這就是主題探討。

首先，我們可以提問(wèn)：這是一個(gè)關(guān)于什么的故事？孩子們會(huì)有很多答案。需要注意的是，這不像數(shù)學(xué)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。我們要做的是追問(wèn)“為什么”，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的獨(dú)特感悟。接著，教師可以提取重要語(yǔ)段，引導(dǎo)孩子品讀討論——

第一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有夏洛，威爾伯會(huì)怎么樣？

自從夏洛開(kāi)始幫助它，威爾伯就盡力活得跟它的名聲相襯：夏洛的網(wǎng)說(shuō)它是王牌豬，威爾伯就盡力讓自己看上去是只王牌豬；夏洛的網(wǎng)說(shuō)它了不起，威爾伯就盡力讓自己看上去了不起；夏洛的網(wǎng)說(shuō)它光彩照人，威爾伯就盡力讓自己看上去光彩照人……

孩子通常會(huì)脫口而出：沒(méi)有夏洛，威爾伯就會(huì)死。但反復(fù)品讀就會(huì)明白，比死更可怕的是沒(méi)有“成長(zhǎng)”。自從夏洛開(kāi)始幫助它，威爾伯每天都在竭盡全力，活得跟它的名聲“相襯”?！跋嘁r”是一種目標(biāo)、一種努力、一種堅(jiān)持。至此，孩子們才會(huì)明白，威爾伯最后能獲得大獎(jiǎng)，是實(shí)至名歸，是“盡力”的結(jié)果。

第二個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有威爾伯，夏洛會(huì)怎么樣？

你一直是我的朋友，這件事本身就是一件了不起的事。我為你結(jié)網(wǎng)，因?yàn)槲蚁矚g你。再說(shuō)，生命到底是什么啊？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無(wú)意義的，通過(guò)幫助你，也許可以提升一點(diǎn)兒我生命的價(jià)值。誰(shuí)都知道，人活著該做一點(diǎn)兒有意義的事。

通常，孩子們初讀后的結(jié)論是：夏洛是偉大的，因?yàn)樾⌒〉乃攘送柌纳?。但威爾伯之于夏洛的意義很難意識(shí)到。讀完這段文字，孩子們也許會(huì)明白，原來(lái)，最好的友情，其實(shí)是一種相互成全。這就是咀嚼這段文字的價(jià)值。教師甚至可以讓孩子們做個(gè)仿說(shuō)練習(xí)：

一個(gè)人，只忙著（）是毫無(wú)意義的，通過(guò)（），也許可以提升一點(diǎn)兒生命的價(jià)值。

品讀完畢，我們可以繼續(xù)追問(wèn)，實(shí)現(xiàn)本書(shū)與孩子當(dāng)下生活的真正勾連：

誰(shuí)是你的夏洛？為你織過(guò)什么樣的網(wǎng)？

你又是誰(shuí)的夏洛？打算為誰(shuí)織什么樣的網(wǎng)？

如果孩子能夠意識(shí)到，日常生活中，時(shí)不時(shí)鼓勵(lì)、肯定他的父母、老師、同學(xué)，其實(shí)就是為他織網(wǎng)的“夏洛”，他就會(huì)心生感恩。

如果孩子能夠意識(shí)到，小小的自己也可以去幫助、鼓勵(lì)他人，成為別人的“夏洛”，讓生命變得更有意義，那么他就會(huì)付諸行動(dòng)。這，就是經(jīng)典的力量。

當(dāng)然，圍繞一本書(shū)，還可以做更多好玩的事。比如“書(shū)影對(duì)照”，在讀完書(shū)后觀看電影；比如讀懷特其他的書(shū)《精靈鼠小弟》《吹小號(hào)的天鵝》；甚至，可以把《夏洛的網(wǎng)》搬上舞臺(tái)，讓全班孩子演出來(lái)——你相信嗎，此刻孩子們背誦著的那些臺(tái)詞，終有一天，會(huì)滲入他們的血液，成為他們生命的一部分。

打造有魂的教室

當(dāng)然，只讀一本書(shū)是不夠的。

一個(gè)好老師，還要致力于打造一間有魂的教室——有著共同精神生活的教室。

有魂的教室，是有好書(shū)的教室。

好書(shū)，指的是經(jīng)典，指的是那些經(jīng)過(guò)時(shí)間大浪淘沙般檢驗(yàn)選擇出來(lái)的書(shū)，不分時(shí)空，歷久彌新。比方說(shuō)137年前意大利出版的《愛(ài)的教育》，71年前美國(guó)出版的《夏洛的網(wǎng)》，而今讀來(lái)，依舊令人感動(dòng)，充滿力量。

好書(shū)，指的是與孩子當(dāng)下年齡高度匹配的書(shū)。簡(jiǎn)言之，出現(xiàn)在一年級(jí)教室的書(shū)，與出現(xiàn)在六年級(jí)教室的書(shū)，是截然不同的。有經(jīng)驗(yàn)的父母不會(huì)給三個(gè)月的寶寶吃中老年奶粉，讀書(shū)同理。

一個(gè)好老師，會(huì)集結(jié)科任老師，聯(lián)合所有家長(zhǎng)，打造與孩子年齡高度匹配的高品質(zhì)書(shū)柜，讓好書(shū)觸手可及。朱永新教授領(lǐng)銜編制的《中國(guó)人閱讀書(shū)目》系列叢書(shū)，從真、善、美的角度為孩子量身定制，值得參考選用。

有魂的教室，是有領(lǐng)讀的教室。

很難相信，一個(gè)不讀書(shū)的老師，能夠帶動(dòng)、影響學(xué)生閱讀。一個(gè)孩子愛(ài)上閱讀，很多時(shí)候是因?yàn)橛幸粋€(gè)每天一到教室就坐在講臺(tái)上看書(shū)的老師。

所以，拯救學(xué)生閱讀，從拯救教師閱讀開(kāi)始。我們甚至比孩子更需要讀書(shū)，我們讀書(shū)可能會(huì)比孩子收獲的還要多。

所以，能否推進(jìn)閱讀，很大程度上取決于這間教室是否有個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師。

有魂的教室，是常共讀的教室。

自由閱讀，是一間教室的常態(tài)。每天清晨、午間、睡前，都是孩子快樂(lè)的閱讀時(shí)光。日不間斷，以日以年。

孩子閱讀，興趣第一。初始階段，要盡可能“零負(fù)擔(dān)”閱讀，尤其不建議摘錄所謂的“好詞好句”，盡量保持故事閱讀的完整性，讓故事本身吸引孩子。

這個(gè)過(guò)程中，最重要的是培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。我們可以運(yùn)用《習(xí)慣的力量》《掌控習(xí)慣》中的一些原理、定律，進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。比如定時(shí)定點(diǎn)定量，讓讀書(shū)簡(jiǎn)便易行；比如把書(shū)擺在醒目位置，讓它顯而易見(jiàn)；比如約上家人或伙伴打卡交流，讓閱讀令人愉悅；等等。尤為重要的是不吝鼓勵(lì)，讓孩子每天都有成就感。

而共讀，則是老師帶著孩子一次又一次的穿越，至少一月一次。像共讀《夏洛的網(wǎng)》，就是穿越一段綿長(zhǎng)而深邃的通道。通道的盡頭往往有著明亮的光，一次次照亮更遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。

很多時(shí)候，還可以把共讀做成課程。借由一本書(shū)、一類書(shū)，整合更多的教育元素，創(chuàng)生閱讀課程，使之發(fā)揮更為強(qiáng)大的力量。而這期間開(kāi)展的各種活動(dòng)、挑戰(zhàn)、儀式、慶典，則是閱讀之旅必不可少的裝點(diǎn)。

總之，一間有魂的教室，它往往始于一個(gè)以書(shū)命名的名字，起于一場(chǎng)師生共讀的旅行，終于無(wú)數(shù)日漸豐盈的生命。

威爾伯永遠(yuǎn)忘不了夏洛。它雖然熱愛(ài)夏洛的子女、孫子女、曾孫子女，可是這些新蜘蛛沒(méi)有一只能取代夏洛在它心中的位置。夏洛是無(wú)可比擬的。這樣的人物不是經(jīng)常能夠碰到的：既是忠實(shí)的朋友，又是寫(xiě)作好手。夏洛兩者都是。

這是《夏洛的網(wǎng)》最后的一段話，是一只普普通通的蜘蛛非凡的一生，至高的榮耀。

親愛(ài)的老師，其實(shí)，你，就是夏洛！

有太多的家長(zhǎng)、孩子，不懂得閱讀的重要性。如果你能重視兒童閱讀，致力于學(xué)生自動(dòng)化閱讀能力的培養(yǎng)，就是賜予了孩子一生有用的東西。

終有一天，一個(gè)又一個(gè)的孩子，會(huì)像威爾伯忘不了夏洛那樣，忘不了無(wú)可替代的你。

（作者系浙江省杭州市蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，中國(guó)教育報(bào)2021年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月05日第9版